“問題”驅動思維，提高化學復習效果

陳天云

作為高三一線教師，要始終把優化復習、提質增效作為教學設計的出發點和課堂教學的著力點.筆者認為，優化高三化學復習的關鍵是保持學生在課堂上的積極思維，切實提高教學有效性，而問題可以驅動思維，問題是思維的起點，也是思維的動力.筆者在教學實踐中通過采用多種策略來創設問題情境，從而優化高三化學復習，取得了一定的實效.下面談談不同問題情境的創設.

一、立足“雙基”創設問題情境

高三第一輪復習，強調要面向全體學生，要注重基礎知識和基本技能的落實.

例如，在復習“化學反應速率” 時，筆者沒有對各種影響因素作簡單的復述，而是設置了如下問題供學生進行分組交流討論，辨析正確與否：

（1）反應CaCO3（s）〖FY（KN〗〖FY）〗CaO（s）+CO2（g），增加CaCO3的量，可以加快正反應速率.

（2）用鐵片和稀硫酸反應制取氫氣時，改用98%的濃硫酸可加快產生氫氣的速率.

（3）100mL2mol/L的鹽酸跟足量鋅片反應，加入適量的硝酸鉀固體，不影響生成氫氣的總量.

面對上述問題，抱著“比一比、賽一賽”的心態，每個小組都很快進入了緊張熱烈的交流探討之中，對其中存在激烈交鋒的問題，教師進行必要的點撥，最后引導學生對速率的影響因素進行歸納總結.這樣的課堂復習不僅使學生掌握了溫度、濃度、壓強和催化劑等對化學反應速率影響的一般規律，并且對各種因素的關鍵點和具體實際問題中的注意點有了較為全面的認識.通過上述問題情境的創設，可以激發學生的思考積極性，在討論參與中鞏固基礎知識，在爭論辨析中提升思維能力，避免了復習課的平淡無奇，提高了復習課的課堂有效性.

二、基于“生活”創設問題情境

例如，在復習“有機化學——烴的衍生物”時，我將一瓶金銀花露帶上了課堂，學生都感到驚喜又好奇，大家議論紛紛，大部分學生喝過金銀花露，并且都能說出其降火解暑、增強免疫力的功效，但對其主要成分不甚了解.教師投影了相關資料：在2003年非典和2008年甲流期間，金銀花露起到了莫大的作用，被專家譽為萬能藥，在目前我國現有的數萬種中藥藥方里，含金銀花成分的就達三分之一，數百種涼茶配方里，百分之八十的主要成分是金銀花.金銀花露中的主要成分為綠原酸和黃酮類、肌醇、皂甙等，可以深入人體細胞內部，修復破損細胞，促進人體新陳代謝，殺滅體內病菌，從而達到從根本上解決人體抵抗力低下的問題.而其中綠原酸是最主要的營養成份，目前許多生產金銀花露的企業將保留更多的綠原酸作為升級品質的關鍵.此時，學生對綠原酸的“廬山真面目”充滿好奇，一探究竟的欲望不可遏制，緊接著我順水推舟，給出了綠原酸的結構（如圖），同時設置如下問題：

（1）綠原酸中含有哪些常見的有機官能團？

（2）綠原酸能發生哪些主要的有機反應類型？

（3）1mol綠原酸最多能與多少摩爾Na反應，最多能消耗多少摩爾NaOH？

（4）綠原酸中哪些官能團能分別與Na2CO3、NaHCO3反應？

（5）寫出綠原酸水解后能與FeCl3發生顯色反應的產物的結構簡式？

（6）1mol綠原酸最多能分別與多少摩爾H2、Br2反應？

經過對以上問題的探討，可以達成如下教學目標：問題（1）、（2）主要是復習常見的官能團種類和反應類型，同時滲透結構決定性質的化學觀念；問題（3）、（4）、（5）主要引導學生從定性、定量的角度理解和區別醇羥基、酚羥基、羧基的性質；問題（6）主要幫助學生強化碳碳雙鍵和苯環的不同結構與性質，以及羥基對苯環的性質影響.從生活出發，創設有生活意義的問題情境，不僅可以使學生以興趣為原動力，問題為驅動力，快速啟動思維，自然順利地深入課堂復習，而且可以給一貫單調緊張的高三復習帶來一絲涼爽之氣，讓學生深感課本知識并非死水，化學與生活密不可分，化學知識來源于生活又服務于生活.這樣，一定能幫助提高高三復習課的實效.

三、通過“類比”創設問題情境

類比實際上就是對教學中相似或相關的知識進行整合對比，這種整合既可以對同一模塊的橫向知識進行，也可以

用于不同模塊的縱向知識.復習課中巧用類比可以使學生理解知識間的聯系和區別，促進知識的內化過程，同時提高學生的思維水平.

例如，在復習“烴”時，筆者主要以各種類型烴中的代表物為例，從結構和性質的多個方面設置了如下表格，以此為問題情境來展開教學.

以上述表格創設問題情境，一方面，通過對同一模塊中不同類烴的對比有助于促進學生構建一種內化的知識網絡，從而能系統地掌握知識.另一方面，通過對有機化學基礎和物質結構這兩不同模塊進行有效整合，引導學生從碳原子雜化類型、共價鍵的不同類型等角度分析各類烴的不同性質，有助于學生對有機物的學習和理解形成更好的邏輯思維和方法.在經過對上述問題的交流討論后，學生最深的一點感觸是對同一模塊和不同模塊的知識能達到融會貫通的效果，思維線索也更清晰了.

四、運用“追問”創設問題情境

例如，在比較強、弱電解質時，筆者創設了相關問題情境.取0.1mol/L的鹽酸和醋酸各100mL，分別加入0.3g鋅粉，在相同條件下充分反應，試比較：（1）反應開始時兩者的速率；（2）反應過程中兩者的速率；（3）最終兩者產生氫氣的量；（4）最終兩者消耗的酸的物質的量；（5）最終兩者消耗的鋅的物質的量.在上述討論之后，教師緊接著設置如下問題追問：

追問1：如果改為“取pH均等于1的鹽酸和醋酸各100mL，分別加入0.3g鋅粉”， 試比較上述問題.

追問2：如果改為“取pH均等于1的鹽酸和醋酸各100mL，均稀釋2倍后，再分別加入0.3g鋅粉”， 試比較上述問題.

追問3：將上述0.3g鋅粉均改為加入足量鋅粉，試比較上述問題.

追問4：將上述鹽酸均改為硫酸，試比較上述問題.

通過上述問題的探討，學生對強、弱電解質的認識更為深刻，特別是對弱電解質的特點把握更加到位，對此類題目的解法達到觸類旁通的效果，同時在對追問的思考中，解決問題的能力同樣得到提高，學生的思維變得更加靈動.

高三教學爭的是時間，要的是實效.通過采用多種策略來創設問題情境，可以激發學生的學習興趣和積極性，在情境交融中使學生的基礎知識得到鞏固，思想方法得到凝煉，思維能力得到提升，學科觀念得到升華，從而使高三復習課的教學過程得到優化，課堂有效性得以保證.

作為高三一線教師，要始終把優化復習、提質增效作為教學設計的出發點和課堂教學的著力點.筆者認為，優化高三化學復習的關鍵是保持學生在課堂上的積極思維，切實提高教學有效性，而問題可以驅動思維，問題是思維的起點，也是思維的動力.筆者在教學實踐中通過采用多種策略來創設問題情境，從而優化高三化學復習，取得了一定的實效.下面談談不同問題情境的創設.

一、立足“雙基”創設問題情境

高三第一輪復習，強調要面向全體學生，要注重基礎知識和基本技能的落實.

例如，在復習“化學反應速率” 時，筆者沒有對各種影響因素作簡單的復述，而是設置了如下問題供學生進行分組交流討論，辨析正確與否：

（1）反應CaCO3（s）〖FY（KN〗〖FY）〗CaO（s）+CO2（g），增加CaCO3的量，可以加快正反應速率.

（2）用鐵片和稀硫酸反應制取氫氣時，改用98%的濃硫酸可加快產生氫氣的速率.

（3）100mL2mol/L的鹽酸跟足量鋅片反應，加入適量的硝酸鉀固體，不影響生成氫氣的總量.

面對上述問題，抱著“比一比、賽一賽”的心態，每個小組都很快進入了緊張熱烈的交流探討之中，對其中存在激烈交鋒的問題，教師進行必要的點撥，最后引導學生對速率的影響因素進行歸納總結.這樣的課堂復習不僅使學生掌握了溫度、濃度、壓強和催化劑等對化學反應速率影響的一般規律，并且對各種因素的關鍵點和具體實際問題中的注意點有了較為全面的認識.通過上述問題情境的創設，可以激發學生的思考積極性，在討論參與中鞏固基礎知識，在爭論辨析中提升思維能力，避免了復習課的平淡無奇，提高了復習課的課堂有效性.

二、基于“生活”創設問題情境

例如，在復習“有機化學——烴的衍生物”時，我將一瓶金銀花露帶上了課堂，學生都感到驚喜又好奇，大家議論紛紛，大部分學生喝過金銀花露，并且都能說出其降火解暑、增強免疫力的功效，但對其主要成分不甚了解.教師投影了相關資料：在2003年非典和2008年甲流期間，金銀花露起到了莫大的作用，被專家譽為萬能藥，在目前我國現有的數萬種中藥藥方里，含金銀花成分的就達三分之一，數百種涼茶配方里，百分之八十的主要成分是金銀花.金銀花露中的主要成分為綠原酸和黃酮類、肌醇、皂甙等，可以深入人體細胞內部，修復破損細胞，促進人體新陳代謝，殺滅體內病菌，從而達到從根本上解決人體抵抗力低下的問題.而其中綠原酸是最主要的營養成份，目前許多生產金銀花露的企業將保留更多的綠原酸作為升級品質的關鍵.此時，學生對綠原酸的“廬山真面目”充滿好奇，一探究竟的欲望不可遏制，緊接著我順水推舟，給出了綠原酸的結構（如圖），同時設置如下問題：

（1）綠原酸中含有哪些常見的有機官能團？

（2）綠原酸能發生哪些主要的有機反應類型？

（3）1mol綠原酸最多能與多少摩爾Na反應，最多能消耗多少摩爾NaOH？

（4）綠原酸中哪些官能團能分別與Na2CO3、NaHCO3反應？

（5）寫出綠原酸水解后能與FeCl3發生顯色反應的產物的結構簡式？

（6）1mol綠原酸最多能分別與多少摩爾H2、Br2反應？

經過對以上問題的探討，可以達成如下教學目標：問題（1）、（2）主要是復習常見的官能團種類和反應類型，同時滲透結構決定性質的化學觀念；問題（3）、（4）、（5）主要引導學生從定性、定量的角度理解和區別醇羥基、酚羥基、羧基的性質；問題（6）主要幫助學生強化碳碳雙鍵和苯環的不同結構與性質，以及羥基對苯環的性質影響.從生活出發，創設有生活意義的問題情境，不僅可以使學生以興趣為原動力，問題為驅動力，快速啟動思維，自然順利地深入課堂復習，而且可以給一貫單調緊張的高三復習帶來一絲涼爽之氣，讓學生深感課本知識并非死水，化學與生活密不可分，化學知識來源于生活又服務于生活.這樣，一定能幫助提高高三復習課的實效.

三、通過“類比”創設問題情境

類比實際上就是對教學中相似或相關的知識進行整合對比，這種整合既可以對同一模塊的橫向知識進行，也可以

用于不同模塊的縱向知識.復習課中巧用類比可以使學生理解知識間的聯系和區別，促進知識的內化過程，同時提高學生的思維水平.

例如，在復習“烴”時，筆者主要以各種類型烴中的代表物為例，從結構和性質的多個方面設置了如下表格，以此為問題情境來展開教學.

以上述表格創設問題情境，一方面，通過對同一模塊中不同類烴的對比有助于促進學生構建一種內化的知識網絡，從而能系統地掌握知識.另一方面，通過對有機化學基礎和物質結構這兩不同模塊進行有效整合，引導學生從碳原子雜化類型、共價鍵的不同類型等角度分析各類烴的不同性質，有助于學生對有機物的學習和理解形成更好的邏輯思維和方法.在經過對上述問題的交流討論后，學生最深的一點感觸是對同一模塊和不同模塊的知識能達到融會貫通的效果，思維線索也更清晰了.

四、運用“追問”創設問題情境

例如，在比較強、弱電解質時，筆者創設了相關問題情境.取0.1mol/L的鹽酸和醋酸各100mL，分別加入0.3g鋅粉，在相同條件下充分反應，試比較：（1）反應開始時兩者的速率；（2）反應過程中兩者的速率；（3）最終兩者產生氫氣的量；（4）最終兩者消耗的酸的物質的量；（5）最終兩者消耗的鋅的物質的量.在上述討論之后，教師緊接著設置如下問題追問：

追問1：如果改為“取pH均等于1的鹽酸和醋酸各100mL，分別加入0.3g鋅粉”， 試比較上述問題.

追問2：如果改為“取pH均等于1的鹽酸和醋酸各100mL，均稀釋2倍后，再分別加入0.3g鋅粉”， 試比較上述問題.

追問3：將上述0.3g鋅粉均改為加入足量鋅粉，試比較上述問題.

追問4：將上述鹽酸均改為硫酸，試比較上述問題.

通過上述問題的探討，學生對強、弱電解質的認識更為深刻，特別是對弱電解質的特點把握更加到位，對此類題目的解法達到觸類旁通的效果，同時在對追問的思考中，解決問題的能力同樣得到提高，學生的思維變得更加靈動.

高三教學爭的是時間，要的是實效.通過采用多種策略來創設問題情境，可以激發學生的學習興趣和積極性，在情境交融中使學生的基礎知識得到鞏固，思想方法得到凝煉，思維能力得到提升，學科觀念得到升華，從而使高三復習課的教學過程得到優化，課堂有效性得以保證.

作為高三一線教師，要始終把優化復習、提質增效作為教學設計的出發點和課堂教學的著力點.筆者認為，優化高三化學復習的關鍵是保持學生在課堂上的積極思維，切實提高教學有效性，而問題可以驅動思維，問題是思維的起點，也是思維的動力.筆者在教學實踐中通過采用多種策略來創設問題情境，從而優化高三化學復習，取得了一定的實效.下面談談不同問題情境的創設.

一、立足“雙基”創設問題情境

高三第一輪復習，強調要面向全體學生，要注重基礎知識和基本技能的落實.

例如，在復習“化學反應速率” 時，筆者沒有對各種影響因素作簡單的復述，而是設置了如下問題供學生進行分組交流討論，辨析正確與否：

（1）反應CaCO3（s）〖FY（KN〗〖FY）〗CaO（s）+CO2（g），增加CaCO3的量，可以加快正反應速率.

（2）用鐵片和稀硫酸反應制取氫氣時，改用98%的濃硫酸可加快產生氫氣的速率.

（3）100mL2mol/L的鹽酸跟足量鋅片反應，加入適量的硝酸鉀固體，不影響生成氫氣的總量.

面對上述問題，抱著“比一比、賽一賽”的心態，每個小組都很快進入了緊張熱烈的交流探討之中，對其中存在激烈交鋒的問題，教師進行必要的點撥，最后引導學生對速率的影響因素進行歸納總結.這樣的課堂復習不僅使學生掌握了溫度、濃度、壓強和催化劑等對化學反應速率影響的一般規律，并且對各種因素的關鍵點和具體實際問題中的注意點有了較為全面的認識.通過上述問題情境的創設，可以激發學生的思考積極性，在討論參與中鞏固基礎知識，在爭論辨析中提升思維能力，避免了復習課的平淡無奇，提高了復習課的課堂有效性.

二、基于“生活”創設問題情境

例如，在復習“有機化學——烴的衍生物”時，我將一瓶金銀花露帶上了課堂，學生都感到驚喜又好奇，大家議論紛紛，大部分學生喝過金銀花露，并且都能說出其降火解暑、增強免疫力的功效，但對其主要成分不甚了解.教師投影了相關資料：在2003年非典和2008年甲流期間，金銀花露起到了莫大的作用，被專家譽為萬能藥，在目前我國現有的數萬種中藥藥方里，含金銀花成分的就達三分之一，數百種涼茶配方里，百分之八十的主要成分是金銀花.金銀花露中的主要成分為綠原酸和黃酮類、肌醇、皂甙等，可以深入人體細胞內部，修復破損細胞，促進人體新陳代謝，殺滅體內病菌，從而達到從根本上解決人體抵抗力低下的問題.而其中綠原酸是最主要的營養成份，目前許多生產金銀花露的企業將保留更多的綠原酸作為升級品質的關鍵.此時，學生對綠原酸的“廬山真面目”充滿好奇，一探究竟的欲望不可遏制，緊接著我順水推舟，給出了綠原酸的結構（如圖），同時設置如下問題：

（1）綠原酸中含有哪些常見的有機官能團？

（2）綠原酸能發生哪些主要的有機反應類型？

（3）1mol綠原酸最多能與多少摩爾Na反應，最多能消耗多少摩爾NaOH？

（4）綠原酸中哪些官能團能分別與Na2CO3、NaHCO3反應？

（5）寫出綠原酸水解后能與FeCl3發生顯色反應的產物的結構簡式？

（6）1mol綠原酸最多能分別與多少摩爾H2、Br2反應？

經過對以上問題的探討，可以達成如下教學目標：問題（1）、（2）主要是復習常見的官能團種類和反應類型，同時滲透結構決定性質的化學觀念；問題（3）、（4）、（5）主要引導學生從定性、定量的角度理解和區別醇羥基、酚羥基、羧基的性質；問題（6）主要幫助學生強化碳碳雙鍵和苯環的不同結構與性質，以及羥基對苯環的性質影響.從生活出發，創設有生活意義的問題情境，不僅可以使學生以興趣為原動力，問題為驅動力，快速啟動思維，自然順利地深入課堂復習，而且可以給一貫單調緊張的高三復習帶來一絲涼爽之氣，讓學生深感課本知識并非死水，化學與生活密不可分，化學知識來源于生活又服務于生活.這樣，一定能幫助提高高三復習課的實效.

三、通過“類比”創設問題情境

類比實際上就是對教學中相似或相關的知識進行整合對比，這種整合既可以對同一模塊的橫向知識進行，也可以

用于不同模塊的縱向知識.復習課中巧用類比可以使學生理解知識間的聯系和區別，促進知識的內化過程，同時提高學生的思維水平.

例如，在復習“烴”時，筆者主要以各種類型烴中的代表物為例，從結構和性質的多個方面設置了如下表格，以此為問題情境來展開教學.

以上述表格創設問題情境，一方面，通過對同一模塊中不同類烴的對比有助于促進學生構建一種內化的知識網絡，從而能系統地掌握知識.另一方面，通過對有機化學基礎和物質結構這兩不同模塊進行有效整合，引導學生從碳原子雜化類型、共價鍵的不同類型等角度分析各類烴的不同性質，有助于學生對有機物的學習和理解形成更好的邏輯思維和方法.在經過對上述問題的交流討論后，學生最深的一點感觸是對同一模塊和不同模塊的知識能達到融會貫通的效果，思維線索也更清晰了.

四、運用“追問”創設問題情境

例如，在比較強、弱電解質時，筆者創設了相關問題情境.取0.1mol/L的鹽酸和醋酸各100mL，分別加入0.3g鋅粉，在相同條件下充分反應，試比較：（1）反應開始時兩者的速率；（2）反應過程中兩者的速率；（3）最終兩者產生氫氣的量；（4）最終兩者消耗的酸的物質的量；（5）最終兩者消耗的鋅的物質的量.在上述討論之后，教師緊接著設置如下問題追問：

追問1：如果改為“取pH均等于1的鹽酸和醋酸各100mL，分別加入0.3g鋅粉”， 試比較上述問題.

追問2：如果改為“取pH均等于1的鹽酸和醋酸各100mL，均稀釋2倍后，再分別加入0.3g鋅粉”， 試比較上述問題.

追問3：將上述0.3g鋅粉均改為加入足量鋅粉，試比較上述問題.

追問4：將上述鹽酸均改為硫酸，試比較上述問題.

通過上述問題的探討，學生對強、弱電解質的認識更為深刻，特別是對弱電解質的特點把握更加到位，對此類題目的解法達到觸類旁通的效果，同時在對追問的思考中，解決問題的能力同樣得到提高，學生的思維變得更加靈動.

高三教學爭的是時間，要的是實效.通過采用多種策略來創設問題情境，可以激發學生的學習興趣和積極性，在情境交融中使學生的基礎知識得到鞏固，思想方法得到凝煉，思維能力得到提升，學科觀念得到升華，從而使高三復習課的教學過程得到優化，課堂有效性得以保證.