高職教育研究：學分制

欄目特邀主持人：程宜康

主持人簡介： 程宜康，1956年生于江蘇宜興，教授，現任蘇州市職業大學副校長。長期從事高職院校教學管理工作，主要研究方向為高職教育、高校管理、高等職業技術教育課程等。已發表論文50余篇，其中，中文核心期刊30余篇，3篇被人大復印資料全文收錄；出版專著《高等職業技術教育課程新論》和《高等職業技教育教學質量理論與管理實務》等；主持、參與十余項部、省、市級教育研究課題，其中2項為江蘇省高等教育教學改革研究重點課題；獲得第二屆中國職業技術教育科學研究成果二等獎等多項教育科研成果獎。

主持人語： 我國高等教育大眾化以后，高職院校管理的相對“寬進嚴出”和適度“彈性學制”正成為一種趨勢，一些院校已經逐步從學年制向學年學分制、完全學分制過渡，學分制下的課程管理也就隨之成為高職院校迫切需要研究與破解的課題。以吳倩副教授為帶頭人的課題組正是基于這樣的現實，對高職院校學分制下的課程管理，以及現行教育體制和學校管理機制下的學分制自身問題，進行了很有意義的研究，同時，在學分制制度建設方面進行了具體實踐。本欄目中幾位教師的論文具體反映了他們對高職院校實行學分制的認識和深入思考。

吳倩在《學分制下高職院校課程管理對策研究》中對高職院校的課程管理內涵的描述是全面而深刻的，只有對課程管理有著準確的認識，才能使學分制這樣一種為學生提供課程學習與評價的教育服務制度朝著科學合理的方向逐步地完善和發展。她指出的目前學分制管理中存在的課程問題可謂一針見血，例如“課程開發創新不足、課程體系規劃設計不夠”，“課程實施受資源限制，課程管理機制適應不夠”，“課程評價多元化不足，對課程本身的評價不夠”等，并對上述問題提出了具有針對性的對策。同時，從她的研究中我們還看到了關于學分制的更為深入的哲學思考，以及一種教育新理念的指引，例如，文中提出要完善評價標準，用發展性課程評價的理念和方法，使學分與績點測量更具學生為本的人文意義，并由此讓我們看到了高職院校課程管理從制度規范走向制度倫理的發展前景，這是令人鼓舞的現象。

建立科學的課程機制是實現學分制管理的重要前提。為此，吳湘在《“剛柔相濟”的高職學分制管理模式探討》中提出高職院校在制訂人才培養方案時,要充分考慮學分制管理條件下體現人才培養過程的開放性和彈性化要求，提出將相對剛性化的教學計劃與柔性化的課程模塊、靈活的課程選擇機制相結合，實現“剛柔相濟”的動態化教學計劃管理。居麗英的《學分制下教務管理改革思考與實踐》也從課程資源管理和課程實施管理的角度出發，提出要加強以學分目標導向的教務流程管理，加強課程資源的優化與合理配置。胡明則在《學分制背景下實驗實訓室管理模式的思考》中提出建立開放實驗室管理機制，通過實驗實訓的時間開放和內容開放，解決學分制實施中普遍遇到的資源性瓶頸問題。

提高學校課程質量應該成為學分制管理的重要目標。為此，許吉在《學分制下高校考試管理及改革探析》中認為應該以“多樣化的考試形式”，全面地評價學生的知識、能力、素質，即需要更科學地設計學分結構及其內涵；還要建立考試質量分析機制，使考試這一學分計算的重要依據本身具有可信度和真實度。項丹和吳倩的《學分制背景下教材管理工作的思考與探索》則從學校教材管理現實出發，指出課程質量應從課程的源頭—教材抓起，特別是要通過教材資源建設和教材資源管理，為學生個性化學習提供服務。

總的來說，從本欄目的系列文章中，我們既可以看到作者對學分制的理論思考，更有對高職院校實行學分制的現實思考，相信他們的研究對高職院校學分制下的課程管理實踐和創新具有重要指導和借鑒意義。