淺談探究式教學在高校體育舞蹈選項課中的應用

馬鵬濤

馬鵬濤/信陽農業高等專科學校體育教學部講師，碩士（河南信陽464000）。

20世紀中葉，在美國教育家、芝加哥大學施瓦布教授的倡導下，美國在教學中開展探究式教學模式的實踐。所謂探究式教學，就是學生以主人的身份去發現問題，解決問題，并且在探究的過程中獲取知識，發展技能，培養能力，特別是創造能力，在此基礎上獲得科學方法、精神、價值觀，使學生的個性得到充分發展。我國從20世紀90年代開始引入探究式教學，并在之后的教學改革中逐漸推廣，目前探究式教學已成為教學方法改革的熱點，并且取得了一定的成效。但是，受到長期 “應試教育”模式下形成的以接受學習為中心的傳統教學方式和學習方法的影響，加之體育選項課在高校課程中的邊緣性，大學體育教學改革的腳步相對滯后，體育選項課的教學效果不甚理想。筆者在體育舞蹈選項課教學實踐中嘗試應用探究式教學法，旨在幫助學生擺脫以教師為主體的接受學習模式，培養其自主學習的能力，能讓學生更好地從被動學習改為主動學習。。

一、教學實驗設計

（一）研究對象

信陽農業高等專科學校2010級體育舞蹈選項班中隨機抽取的82名學生。

（二）研究方法

（1）文獻資料法。通過中國期刊數據庫和四大網站（知網、萬方、龍源、維普）查閱探究式教學方法的相關內容，并搜集相關案例和成果，其中包括書籍和論文，深入了解探究式教學研究的動態，為本研究找出更多的依據和好的方法。

（2）實驗法。在對照班和實驗班采取兩組實驗，作舞蹈動作、樂感、表現力的測試和創編能力測試的實驗設計。

（3）數理統計法。運用 相關軟件對實驗結果進行數理統計并做出分析，并采用t檢驗做數據處理。

（4）實驗設計與程序控制。采用簡單隨機抽樣的方法抽取2010級食品科學系和林學系兩個體育舞蹈選項班共82人為實驗對象，食品科學系體育舞蹈班作為實驗班，林學系體育舞蹈班作為對照班，實驗班44人，對照班38人，實驗時間從2011年9月——2012年1月，共38個學時。兩個班均以信陽農業高等專科學校體育舞蹈課的教學大綱為內容，授課教師、教學進度、考核等內容評價規則相同。

對照班采用傳統的教學方法，主要以體育舞蹈的基本動作為主教學，輔以優秀學生示范，按以下的形式進行 ：宣布內容—講解示范—學生練習—教師糾錯—學生繼續練習—總結。

我們對實驗班則采取探究式教學方法，在教學實踐中，教師主要負責啟發，指導。讓學生自學自練，自己可以發現存在的問題并妥善解決。具體實施中，將學生分為4到6人的小組，課前讓學生搜集與上課內容相關材料，課中與學生互動合作，整合運用自主學習、合作學習和探究學習共同學習上課內容，課后給學生提出學習任務和要求，鼓勵學生在所學內容基礎上進行舞蹈創編，達到復習和培養學生創作能力的雙重目的。

為避免兩個班在實驗前存在差異而影響實驗準確性和效度，前期我們對兩班學生的體育舞蹈動作完成的準確性、熟練性、協調性、動作與音樂的合拍以及表現力等多個方面進行考核,得出數據并統計結果,我們要保證兩組無顯著性差異,確保了兩組人員在學習基礎、接受能力等各方面的均衡。

二、結果與分析

結果顯示，實驗組的動作、樂感、表現能力和創編能力的得分明顯高于對照組，實驗組的體育舞蹈成績較之實驗前也有很大提升。表明經過試驗，實驗組學生舞蹈動作的準確性、熟練性、協調性、動作與音樂的合拍以及舞蹈表現力均有很大提高，這說明探究式教學法優于傳統的常規教學法（見表1和表 2）。

表1 學生期末自編體育舞蹈成績比較

表2 學生實驗前后自編體育舞蹈成績比較

第一，探究式教學可以明顯提升教學效果。教師的作用從傳統的灌輸知識轉變為引導學生主動參與教學過程，充分調動了學生的積極主動性。在傳統教學模式下，教學過程過于單調乏味，整個課程大部分時間都在反復練習舞蹈的動作，這種重復性訓練消磨了學生的求知欲望，使得學生對學習的興趣大為減弱，教學效果不理想。而將探究式教學法引入體育舞蹈選項課后，改變了傳統教學中以教師為中心的強制式教學模式，學生由被動學習轉變為主動學習，實驗組學生在課堂內外都有明確的學習目標和任務，促使他們積極利用互聯網等各種媒介獲取舞蹈視頻、舞蹈音樂等學習資料，自主開展有針對性的練習，最終學習效果得到很大改善，體育舞蹈成績明顯提高。

第二，探究式教學能夠有效提高學生的自學能力。將探究式教學法引入體育舞蹈選項課的教學，突出了學生的主體地位。整個學習過程中，教師引導學生以小組為單位查閱資料，觀看舞蹈視頻，提出并解決問題，創編舞蹈并與小組成員合作，相互評價學習效果，討論舞蹈動作中存在的錯誤，相互糾正，共同練習。在這種教學過程中，教師把學習的主動權交還給學生，學生自主制定學習計劃，選擇適合自己的學習方法，實現了自我設計、自我調整、自我控制。

第三，探究式教學有助于培養學生的創新能力。探究式體育舞蹈選項課教學的一項重要內容就是舞蹈創編，即學生在教師的引導下以小組為單位進行舞蹈創編實踐，有助于提高學生的創新技能。從表1中可以看出，橫向比較，實驗后，兩組學生在舞蹈創編能力上有顯著性差異P〈0.01，實驗組創編舞蹈能力得分明顯高于對照組；從表2中可以看出，和前面比較，實驗組學生提高了以往自編舞蹈的成績，說明探究式教學法在營造創新環境、培養創新意識、提高創新技能等方面遠勝于傳統教學法,能夠有效促進學生創新能力的培養。

第四，探究式教學有效轉變師生關系，有助于教師在新的氛圍下教學。在教學實踐中，不再以教師為本位，而是以學生為中心，教師作為引導者，啟發誘導學生進行探究，參與到學生的探究創新中，與學生一起分享探究的成果并可以探討其中的不足之處。這種模式，教師可以給予每個學生充分的尊重和信任以及自由發揮創造的空間，學生在探討的過程中可以感受到教師對自己的信任和像朋友一樣的尊重與關愛，從中受到鼓勵、感化和引導，使對人生的態度更為積極，師生關系呈現出更為融洽和諧的互賴關系。不僅如此，在探究活動中，學生處在一種合作性的學習環境中，相互保持合作伙伴的關系，團隊協作意識也得到加強。

第五，探究式教學能夠促使學生更加熱愛體育。在探究式學習過程中，學生通過自主探究和體驗，對體育舞蹈各個方面的知識、技能的理解更為深刻，藝術鑒賞能力得到很大提高。組里的大部分同學表示體育舞蹈十分有益身心，希望以后長期堅持體育舞蹈練習，由此可見，探究式教學法可以充分發掘學生體育舞蹈方面的潛能，促使學生更加熱愛體育。

三、結論與建議

1.使得師生關系得到明顯的改善，營造了良好的教學氛圍，使得學生更加熟練、準確地掌握舞蹈動作，更加準確地理解舞蹈音樂的內涵，舞蹈表現力得到提高，教學效果顯著改善。

2.為學生提供了自主學習和發展創新思維的時間和空間，充分調動了學生學習的積極性，有助于提高學生的自學能力和創新意識。

3.將課堂教學延伸到了課堂內外，使學生得到不斷地啟發和激勵，促使他們自主探索體育舞蹈的新理論、新技能，充分發掘了學生的學習潛能，有助于學生終身體育觀的樹立。

4.在應用探究式教學法前，教師要充分考慮各個學生的自身情況，對課堂的內容精心設計和組織，對學生的設計要給以必要的輔導和幫助，并提出意見供學生參考，避免課堂出現混亂。

5.教師應轉變陳舊的教學意識和觀念，對自己的應變力和指導力加以提高，增強對教材的把握能力和對課堂的組織管理能力，這樣才能使探究式教學的優勢得到充分發揮，取得理想的教學效果。

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