發揮孩子的心理性別優勢

男女兒童的各種心理表現是各具特色的，這種性別差異，有的已為心理學實驗所證實。例如，女孩的觸覺、嗅覺和味覺都比男孩敏銳，聽覺也比男孩敏感，特別是辨別高音的能力更明顯優于男孩，因此女孩一般比較有音樂天分，歌唱能力較強。據研究，沒有樂感的男性與沒有樂感的女性比例為8：1。

女孩比男孩更能忍受疼痛。國外有人曾做過試驗，用適當電流通過手指時，男孩立即叫喊，而女孩則若無其事。女孩學會說話也比男孩大約早2～4個月，說話的情感性和流暢性都比男孩強，這種言語優勢，一般保持到青春發育前期。

女孩的動作比男孩要敏捷和精確，這個情況人們在上一世紀末期就已經在女打字員和女電報員工作時發現。女孩能很快地領會種種復雜要求，有準確的手部動作，比男孩更早學會穿衣服。

女孩的情感也比男孩豐富，情緒色彩濃厚，個性傾向性定向于人，喜歡與人交際。

而男孩的方位知覺則比女孩強，更容易辨別空間位置。男孩對自己的能力也比女孩更有信心，常喜歡不加思索地去從事自己未必勝任的活動，具有明顯的獨立性和探索性。男孩的好奇心也超過女孩，常常會把新買來的玩具搞得面目全非，以洞察其中的奧秘，而且對事物往往喜歡刨根問底，企圖弄個水落石出。男孩的情緒也比女孩穩定，從一種情緒急速轉變到另一種情緒的速度要比女孩緩慢。男孩的意志力和反抗性也比女孩強，個性傾向性定向于物，思維較為敏捷靈活，喜歡與物體打交道等。

父母在教育孩子時，要不要考慮這些性別差異呢？回答是肯定的。

但實際上這個問題并沒有引起廣大父母足夠的重視。為了使自己唯一的孩子能更健康更完善地發展，父母在教育孩子時，應該考慮這些性別差異，以使孩子的性別優勢得到更充分的發揮，使心理機能的某些薄弱環節以較好地彌補。為此，可以有針對性地采取一些必要的教育措施。

例如，加強兒童心理機能的早期訓練。一般地講，學齡前階段，是各種心理機能發生和發展的關鍵時期。在這個時期，男女兒童心理機能的性別差異已經有所顯露了，但還不十分明顯。如果抓住這個心理機能發生、發展的大好時期，就有可能使男女兒童的心理機能都得到更為完善的發展。

如男孩的感知覺能力一般不及女孩，就可以讓他們多聽聽音樂，多品嘗各種香味俱佳的菜肴，多觸摸各種新奇的物體，多觀察各種饒有趣味的景色，并讓他們多從事一些需要精細動作才能完成的活動，如挑細棒游戲、折疊各種紙玩具等，以加強他們的感知覺能力和提高動作水平。男孩的言語能力較差，通過多與他們交談，讓他們給父母講看到、聽到的事情，來提高他們的言語能力。

女孩的依賴性較強，則可以盡量鼓勵她們獨立地去完成各種活動，成功后予以肯定和贊許。女孩的探究性不如男孩，則可以通過創設各種新奇情景培養她們的好奇心，如讓她們看新奇的兒童電視節目，買一些動作變化多端的活動玩具等。這樣，不僅男女兒童的心理機能水平會迅速提高，而且也會在一定程度上克服遺傳因素的不利影響。如果錯過這個時期，等到男女各具特色的心理機能一旦定型和成熟，那就為時太晚了。

又如，創設男女兒童進行交往活動的機會。如果父母一味把孩子關在家里，那么，就是男女兒童各自有可能發揮出來的心理優勢，也會受到抑制。為了能使兒童在活動中全面發展心理機能，一定要想辦法積極創造兒童交往的環境，尤其要提供男女兒童交往的機會。如讓男女兒童一起玩“過家家”游戲，讓他們一起唱歌、跳舞、奔跑，讓他們一起識字、算數等。這樣，他們彼此的心理不僅會受到潛移默化地影響，而且通過相互肯定，相豆鼓勵，相互模仿，自覺不自覺地使自己心理機能的薄弱部分得以補償，從而使各自的機能更加完善。

再如，有針對性地克服男女兒童各自的薄弱心理機能，更好地發展他們的心理優勢。父母一旦發現孩子的某些機能不盡如人意，就要采取措施予以扭轉，否定并鼓勵他們改變某些行為，并告訴他們應該怎樣辦。如發現男孩過于任性對，就要抑制他們各種無所顧忌的“自我表現”，或者不加理睬，或者誘導他們改變注意方向，或者用鄰居同齡孩子的榜樣說服他們做聽活的好孩子。當發現女孩過于膽小時，就要讓她們多與他人交往，放手讓她們大膽地去從事某些需要勇氣的活動，以培養她們的膽量。

而對男女兒童各自已經顯露的心理優勢，則應該明確地贊揚、鼓勵并加以適當地引導。如女孩的音樂能力一旦顯露，就可以有意識地讓他們唱歌、聽音樂，千萬不要怕吵鬧而挫傷他們幼小的心靈。男孩喜歡探究思索，一旦發現他們拆壞了玩具，也不要責罵，以保護他們的好奇探索心理，有時還應該與他們一起“研究”，以促進他們思維的發展。