合作形成合力合作提升效率合作創造多贏

于永青

摘 要：主要闡述學校間音樂教師合作的一些經驗和體會，合作形成合力、合作帶來效率、合作創造多贏。實踐是一片廣闊的天地，合作是一種有效的途徑，如果所有音樂高考的學校之間都形成合作的意識、養成合作的習慣，最終受益的是學生。

關鍵詞：高考；現狀；合作方式

一、音樂高考的現狀

我國普通高等院校從20世紀末開始進行大規模擴招，高等

教育從“精英教育”漸漸向“大眾教育”轉變，不少綜合性大學也相繼創辦了音樂專業。現在全國的音樂高等院校有九大音樂學院、三十一所藝術學院、一千多所綜合類和師范類音樂專業院校。十多年來，這些音樂院校無論是在專業數量還是招生數量上都有了迅速的擴展，由于音樂專業的高考文化分比其他專業的分數要低幾十甚至上百分，很多學生在自己文化成績不理想、考入一般院校無望的情況下，把目光轉向了音體美等專業，以此作為跨入大學校門的金鑰匙，加上普通高中受升學率、升學指標的驅動，音樂高考生不斷發展，隊伍在逐年增加。筆者所在的江蘇省，近幾年音樂高考的人數已達6000人左右。

音樂高考都是以各省統考的方式組織的，盡管每個省統考的方式不盡相同，但考試內容上無非是分為音樂專業技能考試到基礎理論測試，以面試和筆記的方式考核，以江蘇省為例，以如下形式組織考試：

音樂高考從專業技能考試到基礎理論測試，是對學生全面素質的考驗，這不僅對學生的音樂素質提出了要求，更對從事音樂高考教學的音樂教師素質也提出了更高的要求。

普通高中的音樂教師僅僅需要完成普及性的音樂鑒賞課任務，根據學校的規模，一個學校有一名或者兩三名音樂教師就能滿足音樂教育的需要，但當音樂教師需要承擔音樂高考教學的任務時，原來的師資就顯得不足了。在師資不能及時充實、教師個體的全面素質不能迅速提升的背景下，音樂高考教學的校際合作成了提高教學質量的一種最佳方案，學校間的合作，最終實施的本質是音樂教師間的合作。

二、合作的方式

根據筆者幾年的教學實踐，總結出了以下幾種方式的合作：

1.專業特長的合作

就主試來說，少部分學生小時候學過某種樂器，選擇器樂方向，大多數學生沒有器樂基礎，只能選擇聲樂方向，不管聲樂和器樂，對老師教學的要求，都不是平時的課堂教學所能同日而語的，而一所學校里音樂教師的人數、所具備的音樂特長，是不能滿足教學需求的。

除主試以外的“小三門科目”（視唱、練耳、樂理知識、音樂常識），上升到音樂高考的要求，其考核的性質、考核的難度、對教學的要求，已不同于聲樂、器樂教學，而與語、數、外等文化課的要求相似，要求音樂教師能理性地把握這些科目的規律，通過講解、練習、小測驗等方式展開教學。

2.資料共享的合作

普及性的中小學音樂課堂教學，音樂教師只要充分尊重、執

行統一的音樂教材就行。而音樂高考，由于考試內容全面，音樂高考不同的參考書籍也較多，主要分為理論教程和練習題，由于不同地區具體考試內容的差別，沒有一本參考書能完全適用和夠

用，即使是本省出版的教材。以江蘇省為例，作為省統考的統一教材是南京師范大學出版社出版的《走進音樂殿堂》（基本樂理與音樂常識卷、視唱練耳與聲樂，器樂卷<共兩冊，含光盤>），這套教材以《江蘇省普通高校招生音樂類專業統考考試說明》為依據，包含教程和習題，但在一線的教師實際的教學運用中依然感覺容量不夠，無論是教程還是習題，都必須補充《走進音樂殿堂》以外的內容，其他版本的參考書籍雖多，但并不是所有內容都適合，更沒有很多現成的模擬試卷可以使用，這就需要從事音樂高考教學的一線教師自己篩選、整合教學資料、練習題、模擬試卷，整合高質量的資料花費很大的精力，一兩個人的時間、精力是有限的，如果同一地區所有的從教音樂高考的教師集中起來，一個學校完成一個科目，或者完成十份、二十份集中起來，就是一個豐富的資料庫，這種合作使學生受益、教師減負。

3.信息交流的合作

每年音樂類高考生的專業考試分為省統考和?？?，一般省內的院校錄取都以省統考的成績為依據，少部分外省學校以統考成績為依據，以江蘇省為例，每年6000名左右的音樂高考生，能通過省統考成績錄取的學生只能達到2500人左右，大多數考生不

得不參加省外學校組織的?？?。

4.模擬考試的合作

音樂高考專業考試分為面試和筆試，作為決定音樂類考生命運的考試，其壓力是平時其他文化課考試所不能相比的，尤其是聲樂、器樂、視唱這些面試科目，幾分鐘時間決定結果，對學生的心理素質是一種巨大的考驗，尤其是才高二開始學習音樂、學習時間不長的學生，在正式考試開始前，充分地組織模擬考試就顯得尤為重要。但如果一個學校的音樂生人數較少，考場又設在本校熟悉的環境中，由本校的老師擔任考官，模擬考試很難達到身臨其境的效果。

（作者單位 江蘇省揚州市江都區育才中學）