“熱空氣與冷空氣”中的學習動機理論

王云峰

摘 要：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”動機是培養和激發學生學習動機的奠基石。如何在課堂中有效激發、保持學生的學習動機，培養學生學習科學的興趣？不同的教師對此有不同的做法，在“熱空氣與冷空氣”一課中主要從創設情景、質疑互動、合理設置探究目標、及時反饋學生學習效果等幾個方面來激發、保持學生的學習動機。

關鍵詞：學習動機；激發；內化；保持

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦有句名言：“熱愛是最好的老師。”在談及有關學習興趣話題的時候，我們常常會與學生學習動機的培養和激發聯系起來。本文以“熱空氣與冷空氣”為案例，探究如何在小學科學課中激發孩子的學習動機，培養孩子的探究精神。

一、關于學習動機理論

動機中最重要的部分是求知欲和好奇心，即我們通常理解的興趣是培養和激發學生學習動機的奠基石。奧蘇貝爾認為，動機是由三種內驅力組成：認知驅力（cognitive drive）、自我—增強驅力（ego-enhancement drive）和附屬驅力（affliative drive）。

1.認知內驅力

是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題和解決問題的需要，在學習活動中，認知內驅力指向學習任務本身（為了獲得知識），是一種重要的和穩定的動機。由于需要的滿足（知識的獲得）是由學習本身提供的，因而也稱為內部動機。

2.自我提高內驅力

是指個體由自己的學業成績而獲得相應的地位和威望的需要。它不直接指向知識和學習任務本身，而是把學業成績看成是贏得地位和自尊的根源。

3.附屬內驅力

是指為了保持長者們（如教師、家長）或集體的贊許或認可，表現出要把工作做好的一種需要。這種動機特征在年幼兒童的學習活動中比較突出，表現為追求良好的學習成績，目的就是要得到贊揚和認可。

二、“熱空氣與冷空氣”中的動機理論——激發動機策略

動機是激勵和維持人的行動，并將使行動導向某一目標，以

滿足個體某種需要的內部動因。新課程改革不僅要求科學教師傳授科學知識，更要培養學生的科學素養、科學精神。使其在不斷的探究中學到知識，提高對科學探究的興趣，有效地激發學生的學習動機。我在“熱空氣與冷空氣”一課中主要從創設情景、質疑互動、合理設置探究目標，及時反饋學生學習效果等幾個方面來激

發、保持孩子的學習動機。

1.創設情境、適時質疑，激發內驅力

在課堂教學和學校工作中，教師經常會面對一些對學習失去興趣、缺乏學習動機的學生。如何激發學生的學習動機，是廣大教師面臨的一個普遍的、也是十分棘手的問題。按照信息論的觀點，學生學習和掌握新知識的過程要經過幾個不同的程序，即感知→理解→記憶→運用。科學課堂中設置情境旨在激活相關的背景知識，增加課堂刺激的新穎性，引導學生預測本課的主題，激發其強烈的求知欲和學習興趣。首先，課堂初始時，我演示“冷熱空氣對流”這個實驗，讓學生看到白色的現象從熱瓶底向上升至冷瓶底，直至充滿整個熱瓶和冷瓶的實驗現象，感到很驚奇。問題情境的創設激發了學生的好奇心，同時及時地提出問題——這一現象說明熱空氣和冷空氣有什么特點？這樣就找到了學生的最近發展區，讓學生的進一步思考有了可能。有利于更進一步強化學生的學習動機。

2.及時反饋，內化動機

課堂教學情況的及時反饋，使師生充分認識到自己的得失，

及時調整教與學的方法策略，互為補充，教學相長，共同提高。通過教師在課堂教學中了解學生的學習信息，機智地關注教學生

成，適時地進行反饋評價，智慧地調控教學過程，使每個學生在原

有基礎上獲得進步和發展，同時強有力地維持了學生的學習動機，實現了學生的附屬內驅力向認知內驅力的轉變。

3.合理設置探究目標、適時勵志，深化探究、保持動機

探究目標是教學活動的出發點和歸宿，它支配、控制和調節著整個教學過程。教師要圍繞探究目標設計教學活動。只有學生學有所獲、學有所得、學有所悟，才能真正體驗教學目標設置的合理性，保證課堂教學的有效性。它是深化探究，維持學習動機的

保障。

讓學生思考熱空氣和冷空氣的特點后，再讓學生嘗試解釋生活中的制冷空調、取暖器原理。是學生從“知道特點”到“運用原理”，是思維的不斷提高及深化。在學生的學習過程中進行點撥、引導和幫助，不時把學生的探究活動引向深處，強化了學生的自我提高內驅力，讓學生的學習動機得到有效強化。

“熱空氣與冷空氣”教學中運用的激發學生動機的策略，是學習動機理論的實踐。希望得到各位科學老師的指導和幫助，讓自己在小學科學教育的路上越走越好。

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（作者單位 江蘇省溧陽市新昌小學）