高中生對生物學學習資源使用現狀和需求的調查報告

趙皆喜　邱菁　陳秉初

摘 要：通過對浙江省部分高中學生的問卷調查，結合實地調研，詳細分析了目前高中學生對生物學學習資源的認識、使用現狀與實際需求，圍繞如何滿足學習者的需求，對當前生物學學習資源的建設提出相應的建議。

關鍵詞：高中生物學；學習資源；需求現狀

高中階段是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，高中生物課程作為普通高中科學學習領域中的一個科目，以“提高每個高中學生的生物科學素養”為核心任務。浙江省在進行高中深化課程改革中，亦強調高中培養模式要多樣化、滿足不同潛質學生的發展需要。我們已處于知識爆炸的時代，課堂中的知識已無法滿足不同學習者的需要。滿足學習者對學習資源的需求，開發個性化的學習資源，發揮學習資源在創新型和個性化人才培養中的潛在優勢是開發和應用各種學習資源的重要目標。而調查和滿足學習者的需求是走向理想目標的第一步。所以，本次調查旨在了解高中生對生物學學習資源的使用情況及需求，為國家教育主管部門、學習資源開發機構及學校提供信息，使其在學習資源建設和購買中作出科學決策，推動教育信息化進程。

一、問卷調查基本情況

學習資源是指能幫助個人有效學習和操作的任何東西。具體來說，學習資源是指對個人學習起支持、幫助、促進作用的任何東西，不僅包括教學資源，如：學習內容、學習資料等；還包括一系列提供學習、支持學習與改善學習事物的總稱。本論文對學習資源的界定是指狹義的教學資源，如：學習內容、學習資料等。

本次調查選取浙江省三個地區共六所高中，金華地區選擇了金華外國語學校和蘭溪中學，寧波地區選擇了奉化中學和同濟中學，紹興地區選擇了諸暨第二中學和海亮中學（本文的“重點”與“普通”只是相對來說，其中3所為重點中學，3所為普通高中）。共發放問卷500份，回收問卷436份，有效問卷388份，回收率87.2%，有效率88.9%。填寫問卷的學生是每個學校高二年級的一個理科重點班和理科普通班，高三年級的一個理科重點班和理科普通班。這次調查以浙江省三個區的六所不同層次的學校為代表，并考慮不同年級及學生的學習差異情況，因此，本次調查在樣本的選擇上具有較好的代表性，調查結果具有一定的參考價值。

二、調查數據分析

調查問卷按學生獲取學習資源的來源、對學習資源的認識及利用三個方面來設計。問卷調查結果反映出高中生獲取學習資源的途徑，對學習資源現狀及自我需求的認識，對學習資源的利用情況及涵蓋內容不足的反饋，分析不同學校、年級及不同性別學生的需求有沒有差異，如果有，有哪些差異。

1.對生物學學習資源途徑的利用及認識

從表一統計數據可以看出學生基本上從課堂當中來獲取學習資源，大多數的學生接著就選擇向老師、同學請教或通過書籍來獲取學習資源，又有37.6%的學生選擇通過網絡途徑來獲取學

習資源。調查顯示，有82.5%的學生認為選擇網絡途徑獲取生物學系資源的優點是方便快捷。通過數據統計表明學生對獲取生物學習資源途徑的選擇不同學校、年級的不同層次學生無顯著差異。

2.對生物學學習資源內容的需求

根據表二中的問卷調查數據，可以看出，目前學生最希望生物學習資源是能夠提高成績和幫助理解生物學知識，其次是提高創新思維能力。高中生物學科的考核基本以紙質測試的形式，其中以基礎知識的運用為根本并伴有創新型的實驗設計題，所以，學生關注有利于理解生物學知識和提高創新思維能力一定程度上都是為了提高學習成績。因此，高中學生對學習資源的內容需求是緊緊圍繞提高成績，其中更注重學習和理解生物學知識。

表三中的問卷調查數據表明，學生最大的需求是獲取補充課本內容的知識和獲取與生活相關的知識，其次是能提供生物的前沿知識。而對下載教師上課的視頻及教學課件的需求不是很大，說明學生對學習資源的需求主要在于補充課堂教學以外的知識。也反映出不同層次的學生需求不同，但在相同的高考背景下，學

生對學習資源內容的需求具有目標指向性，且在具體的內容需求上不同層次學校及學生基本一致。

3.對生物學學習資源現狀的認識

從表四的問卷調查數據中可以看出，現有的生物學參考書種類多但重復也多，難以選擇；如果利用網絡的便捷途徑，一則沒有專門的生物學習網站可以登錄；二則選擇搜索引擎，卻顯得資源過于繁雜，干擾信息過多。這也導致學生沒法快速地找到所需的學習資源，龐雜的學習資源降低了學習者利用的效率。

三、討論和建議

目前在統一高考的背景下，教師在大班教學中無法針對每個學生的情況來進行教學或布置不同層次的學習任務，所以，學生會通過不同途徑獲取相關學習資源進行補充學習，但學生對生物學學習資源的需求總體一致。但目前的學習資源存在許多問題，使得利用效率相對較低。為了滿足高中學生需要的生物學學習資源，以便更好地支持學習者的學習，下面就圍繞前面的分析結果，對目前的學習資源建設提出幾點建議：

1.建立信息采集和分析機構

成立專門信息采集和分析機構，一方面分析生物學課程目標及課程內容，關注學生學習輸出的效果，開發相應的評價工具，以便學生在自主學習過程中進行自我檢測和評價。另一方面不斷收集不同學習者對生物學學習資源的不同需求及對已開發學習資源的使用情況，進而豐富和完善學習資源的建設。開通在線交流平臺，為學習者解答問題的過程中，也可以發現他們的不同需求，進行動態更新。

2.層次性的整合資源

搜索引擎及學科類教育網站類似一個市場，僅提供了一個平臺，讓網友在那交流各自的學習資源“產品”，缺乏系統的整理和細化歸類，學習資源良莠不齊。所以，生物學學習資源的建設對已有的相關資源要進行篩選整合，面對科技領域“知識爆炸”的情境，“少而精”（lessis more）的理念就凸顯出來了。生物學學習資源的建設也要圍繞生物學重要概念建立專題，而不是為了全面而追求細枝末節的知識點，要有利于學生的自主學習，注重對重要概念的深入理解，并結合被調查學生的意見擴充不同學習內容，如知識拓展，生物學學科前沿資訊，生物學史及經典實驗，演示視頻，精簡的習題庫，與生活聯系的綜合專題。由于不同學校不同層次及性別的學生有不同的需求，生物學學習資源可按照分層模式，根據學習者的認知特點，按不同難度層次展開，使學習者在原有的基礎上更好地學習，有利于不同層次學習者根據自己的情況有選擇地進行學習或補充學習，彌補課堂空間時間的有限性。

3.注重對學習者學習資源需求的導向

知識是基礎但學習的目的是學會學習，從這個意義上來說，知識是學會學習、學會獲取知識能力的載體。但目前的教師布置的學習任務一般都是統一的，無論是成績好壞都是一樣的學習任務，未能考慮不同層次學生的具體要求。久而久之，容易導致學生對學習喪失興趣，也不利于對學生的學習能力、創新能力和實踐能力的培養。如果學習者能根據自己情況利用學習資源進行個性化學習，就能逐步學會主動學習，提高自我認知和自我監控的能力，掌握科學方法，從而學會學習。所以，生物學學習資源的建設應在提高學習能力上給學習者以導向。

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（作者單位 浙江師范大學教師教育學院）

編輯 李建軍