剖析高中化學課堂教學“五要”

夏建明

摘 要：隨著新課改的深入，化學課堂發生了很大的變化，很多教師都能運用新課程理念指導教學，課堂上能通過結合生活、聯系實際創設具體的教學情境，設計許多美妙的實驗來引導學生親身參與，充分體現了學生的主體作用。

關鍵詞：課堂導入；自主合作；課堂提問；多媒體；課堂小結

筆者從許多課例中發現，不少教師沒有深入領會新課程改革的精神實質，課堂教學中華而不實的現象依然存在。要想提高課堂教學效果，應注意以下“五要”。

一、課堂導入要有新意

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”所以，課堂導入的重要性不言而喻。但是，到底設計怎樣的導入才能起到這么重要的作用呢？要想一下子就激發學生學習的興趣和強烈的求知欲，點燃這一節課學習的火花，我想導入一定要有新意。例如，在新授過氧化鈉的性質時，可以設計一個“滴水起火”的趣味實驗，學生看到水滴到棉花上起火了，不禁會想到底是什么原因呢？急于弄清為什么會出現這樣的現象，帶著問題進入過氧化鈉的性質的學習，學生的注意力一定會高度集中，思維一定更加縝密，課堂效率自然就會提高。

二、“自主學習、合作探究”要有度

新課程旗幟鮮明地提出教學必須最大限度地促進每個學生的發展，提出要賦予學生更多的自主活動、實踐活動和親身體驗的機會。然而不少老師為了實現充分尊重學生主體，還學生學習的主體地位的理念，將班級的座位大膽地進行了重新組合，以小組為單位，一個班被分成8個組，每組6～8人圍成一團，有的學生正面對著黑板，有的學生側著身，更有甚者有部分學生直接背對著黑板。就這樣，一個嶄新的新課程理念的班級組成了。每節課老師只要把事先準備好的一些問題展現在黑板上，下面就交給學生以小組為單位進行討論，一段時間過后，老師讓每個組進行展示討論的結果，有不同見解的小組之間進行辯論，出現了少數學生爭論而大部分學生看熱鬧的現象。一堂課下來，學生真正學到的、掌握的東西少之又少，課堂呈現華而不實的虛假繁榮。我認為需要特別注意在課堂教學中把握好教師的“講”和學生的“動”的度，問題討論前一定要讓學生個體獨立靜思，突出學生思維的發展，該教師精講的還是要精講，該秉承的傳統的優秀的課堂教學組織形式還是要繼承和發揚，從而形成課堂教學中師生的有效互動、

有機補充，彰顯主體與主導的相互促進的生動場面。

三、課堂提問要體現思維能力

課堂提問是課堂教學中的重要環節，實時恰當又能體現學生思維能力的提問一定會提高課堂的教學效果。這樣的提問是在對問題的精心設計和對學生進行潛移默化的示范下，引導學生不斷地進行探索中提出的。常見的有：

1.引入性提問，即用問題引路，激發學生的求知欲，迫使學生思維跟著問題進入思考。

2.辨析性提問，即通過比較和類比的方式來設計問題，通過對已知知識的回顧、比較來理解分析未知的知識。

3.設陷性提問，即增大迷惑性的提問，此類提問老師故意設計陷阱，使學生在落入陷阱、走出誤區中吃一塹長一智。

4.引申性提問，即通過提問著重啟發學生能一題多問、一題多解、一題多變，從而激發學生探究的欲望，推動學生的思維向深度和廣度發展。

四、多媒體使用要有效

多媒體輔助教學展現速度快，將文字、圖片、聲響、動畫有機融合，可以給予學生更多視覺和聽覺上的沖擊，增強說服力和感染力，能給人留下深刻印象。尤其對于化學課堂上一些有毒、短時間不能完成的實驗就可以采用多媒體動畫的形式展示，不僅形象直觀，更能提高課堂效率，激發學生學習化學的興趣。但是，是不是只要用多媒體就會提高課堂效率，學生就會集中注意力，效果就會好，其實不然，不同的課例對多媒體的需要是不同的。例如，在復習元素化合物的性質課上，如果我們課堂上長時間、大容量地使用多媒體ppt來展示物質的性質，那么整個課堂就是一張張ppt的播放而看不到學生思維的鍛煉，甚至學生還來不及對知識內容進行思考就下課了。因此，形式新穎的課件設計雖能為課堂教學錦上添花，但教師還應根據課堂教學的效果來選擇，一切以能促進學生主體作用的發揮和教學根本目標的達成來設計課件。

五、課堂小結要有思

“善始善終”才算一堂優質課。良好的開頭雖然是成功的一半，但完善精要的結尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學再起波瀾，從而使教學活動畫上一個完美的句號。因此，精心設計課堂小結這一教學環節，對于這一節教學效果的鞏固有著舉足輕重的作用。結合我十幾年的教學實踐發現，很多課堂小結就是在新授結束時，教師將課堂教學內容有條理地、簡明扼要地歸納出來，而且很快很匆忙，學生根本沒留多少印象，所以這樣的課堂小結效率較低。我認為有效的課堂小結必須要讓學生有思，能調動學生的積極性，集中注意力，把學生思維吸引到結課環節上來，使他們能在最佳狀態下進行學習，最好是水到渠成，自然妥帖設計出一道很簡潔的問題，最好能把本節課學習的相關概念、新知識的應用、新舊知識的對比聯系以及學生思維能力的訓練都能體現出來。

因此，上出一節高效的課，需要注意的環節還有很多，但是只要我們課前精心預設，課堂上善于捕捉，善于隨機應變，始終突出學生為主體，積極調動學生的思維，課堂教學中的主體與主導就能相得益彰，化學課堂就會“生成”一個五彩繽紛的精彩世界！

（作者單位 江蘇省亭湖高級中學）

編輯 楊兆東