準確定位語文教學中的“學”與“導”

馬玲

摘 要：教師指導的著眼點應立足于學生自主學習，而學生自主學習的必要條件是教師指導。只有正確處理好“學”與“導”兩者的關系，才能真正落實新課標提出的“學生是學習的主體”。

關鍵詞：先學后導；因學設導；以導促學

現象與剖析

隨著課程改革的不斷深入，重視學生的主體地位，關注學生學習能力的提升已經成為廣大語文教師的共識。在當今的語文課堂上，教師“導”的痕跡越來越淡化，學生“學”的身影越來越活躍，學生學習的時間和空間得到了有效保證，語文課堂真正體現了“學生是學習的主體”。然而，細細揣摩，就會發現老師對于課堂

上“學”與“導”的定位不夠準確，組織學生“自主學習”存在很大的

誤區。

誤區一：放任自流，只“學”不“導”

這是一節二年級的語文課，學的是《臺灣的蝴蝶谷》一課。上課伊始，老師就說：“課文寫得非常美，你想怎樣去學習這篇課文呢？”二年級的孩子，面面相覷，不知道該怎樣去學習。為了體現“學生是學習的主體”，當下許多課堂上常常聽到這樣的話語“你想怎么讀就怎么讀”“用你喜歡的方式去學習”“一千個讀者有一千個哈姆雷特，你們的想法都是正確的”……乍一聽，老師的這些話似乎都做到了“以生為本”，體現了語文課改的理念。但真正站在學生角度來看，這樣“放任自流”的課堂對于學生的成長是毫無意義的。

誤區二：虛晃一槍，重“導”輕“學”

課堂教學從“師本”走向“生本”已成為一種必然，于是“引導學生質疑”成了很多語文課上必不可少的環節之一。然而在課堂上，學生提出的很多問題被老師一句話進行總結：“同學們提出的問題非常有思考價值，相信學完這篇課文這些問題一定能迎刃而解。”接下來，教師便按自己的思路進行教學，學生提出的問題被拋于腦后。這樣的課堂，雖然表面給了學生自主，實際上依然是教師“牽著鼻子走”，學生提出的問題沒有被重視，沒有得到解決，教師依然在按照自己預定程的序完成教學任務。所謂的“自主”完全是“虛晃一槍”，課堂還是“濤聲依舊”。

反思與探尋

出現上述情形的原因在于教師對于新課標所提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”理解有誤，課堂教學只追求形式上的“自主”，沒有切實站在學生的角度去思考，忽視了學生的年齡特點及思維發展的特點，從而使“自主學習”成為“空中樓閣”。

小學生年齡小，學習閱歷淺，在基礎知識、自我控制、自主探究等方面存在很大的局限性，自主學習是在教師指導下的自主學習。教師指導的著眼點應立足于“學生自主”；而“學生自主”的必要條件是“教師指導”。只有正確處理好“學”與“導”兩者的關系，才能真正落實新課標中提出的“學生是學習的主體”。現從以下三個方面談談自己的一些實踐與體會：

1.先學后導重質疑

課堂教學中，引導學生質疑，有利于發現學生的疑惑所在。在這樣的基礎上進行指導，教師的指導才能有的放矢，有效地增強課堂的實效性。語文課堂中，教師應創設情境，悱而啟之，引領學生以一種積極思考的姿態走進課文，奏出語文課堂情智交融的動人樂章。

2.因學設導講時機

新課程倡導教師應少講，于是很多老師在教學中不敢輕易開講，唯恐一講就被扣上“不尊重學生的主體地位”的帽子。筆者認為，以學生為主體，把學生學習的時間、空間還給學生，并不意味著把所有形式的講都舍棄掉，教師一字不講。相反，在重視學生自主學習的基礎上進行的教師指導，應該更加具有智慧，要導在關鍵處。

（1）“導”在興趣激發時

興趣是學生學習的第一內驅力，也是提高學習效率的關鍵因素。因此，語文教師要善于激發學生的學習興趣，在學生對學習充滿期待的情況下進行指導，正所謂“不憤不啟，不悱不發。”

（2）“導”在知識缺陷處

語文學習中，往往會牽扯到許多知識，有時，由于缺乏必要的知識，就會影響對課文的理解、感悟，影響學生表達能力的提高。因此，語文老師應注意發現學生知識的缺陷之處，予以適當的點撥指導、拓展延伸，智慧地幫助學生突破難點。

（3）“導”在認識模糊處

小學生年齡小，對事物的認識往往不夠全面，對課文內容的解讀往往有偏差。尤其在鼓勵個性化閱讀、創造性閱讀的當下，學生對于課文的解讀更是呈現出“千姿百態”。當學生的認識出現偏差時，教師一定要抓住時機進行引導，讓語文學科真正關注學生健康的成長。

3.以導促學須實踐

語言學家呂叔湘說過：“教學，教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”以導促學就是要求教師關注學習方法的引導，讓學生在語言實踐中學會方法，并能巧妙地運用方法進行語文學習。

學生的成長最終不是依靠教，而是依靠自己主動學。因此，語文課堂，必須準確定位“學”與“導”，貫徹落實“教”為“學”服務的思想，把教學的時間復歸于兒童的自主學習實踐活動，才能真正提高語文課堂的有效性。

（作者單位 江蘇省蘇州工業園區方洲小學）

編輯 楊兆東