生物課問題情境的優化設計

李美云

摘 要：課堂問題情境的設計應充分考慮學生的年齡特點、心理特點和興趣點，更應具有科學性。在此基礎上，創設問題情境，才能有利于學生積極思維，進而大大提高生物課堂的教學效果。

關鍵詞：問題情境；課堂提問；激發興趣；知識點

課堂提問是最基本的教學方法，其目的是創設濃厚的問題情境使學生產生疑問，積極思維。恰當、合理的問題，利于思維的材料，都能有效地調動學生探求知識的積極性，激發學生的學習興趣，給學生思維的動力，為學生開展積極的思維活動鋪路架橋。下面，我列舉幾個重要知識點的相關問題的設立。

一、葉片的結構

問題情境：不知同學們注意到沒有，秋天到來的時候，樹葉在沒有風力的作用下，落到地面總是葉子的背面朝上，如果你沒有留意到，就請立刻做一下實驗（教師提供樹葉）。那么為什么會出現這種現象呢？問題一提出，學生探究的欲望立刻被調動起來，迫不及待地紛紛實驗，并熱烈討論、猜想。由于這一自然現象是由葉片的結構決定的，知識點自然也就被學生牢牢記住了。

二、基因在親子代間的傳遞，基因的顯形與隱性

問題情境：教師展示自己家庭成員的放大照片，再分別展示班級幾名同學的單人照片，以及他們父母二人的合影，做游戲“找父母”。提問，為什么有的孩子長得像媽媽，有的孩子長得像爸爸，有的長得即像父親又像母親呢？學生做出各種假設，最終通過學習，牢記基因在親子代間的傳遞以及基因的顯形與隱性這些知

識點。

三、傳染病及其預防

問題情境：展示圖片資料。2005年，吉林省出血熱發病571例，比去年同期上升86.6%；疹發病55例，是去年同期的8倍，個別縣區甚至發生了麻疹集體暴發。如不采取有效措施，疫情將更加嚴重，死亡人數將創我省歷史高峰。應注意，不同學期學習這一知識點時，都應選擇最新的傳染病流行信息，由于信息的選擇具有實事性，所以更易引起學生共鳴，同時也培養學生的社會責任感。

四、魚鰭的功能

問題情境：如果分別固定魚的各部分魚鰭，魚會如何運動呢？此問題的提出，為學生動手實驗，明確了探究方向，學生也就迫不及待地參與到了實驗活動中。

五、地球上生命的起源

問題情境：播放“人猿泰山”動畫片片段。人猿泰山帶領我們進入一個多彩的生物世界。地球上自古以來就有這么多生物嗎？它們是從何而來的呢？適合學生心理特點的視頻資料的展示，學生立刻被明快的音樂背景、豐富生動的畫面所感染，情緒高漲，為學習知識內容創造了濃厚的學習氛圍。

六、合理營養

問題情境：調查資料展示，好吃好喝未必長得好——上海一項營養情況調查顯示，盡管家長舍得在孩子的“吃”上花錢，但學生營養不良率卻高達24%。而另一項調查表明：武漢12歲到16歲的青春期少女營養不良率達41.8%，由于此項調查的對象就是學

生，而自身的健康狀況也是學生十分關心的問題。所以，這一問題的設計，無疑調動了學生學習本課知識的積極性。

（作者單位 吉林省通化縣教師進修學校）