讓朗讀成為語文課堂美麗的風景

趙麗萍

摘 要：感情朗讀猶如“靈秀之泉”滋潤著學生的心田，朗讀在培養感情、啟迪情感、培養語言感受能力等方面有獨到之處。

關鍵詞：生活體驗；語言描述；角色扮演；音樂渲染；感情朗讀

朗讀是語文課堂永恒的美麗。書聲瑯瑯，婉轉圓潤，或抑、或揚、或頓、或挫、或輕、或重、或緩、或急。細細地品讀能夠使抽象的文字符號折射出豐富的感情光芒，從而達到閱讀教學美感、樂感、語感、情感的和諧統一。多年的教學經驗，讓我深深地明白，朗讀也要從低年級抓起。

現在的低年級語文教科書內容豐富，文章用詞優美，大多數篇幅不長、朗朗上口、易于誦讀，而且幾乎每篇課文都明確要求進行有感情的朗讀。被稱之為“美讀”的感情朗讀，能夠使學生在理解內容的同時受到感染和熏陶，從而引導學生進入“角色”，全身心地投入到學習之中。為了永遠留住語文課堂教學中那一份屬于朗讀的美麗，我們應該怎樣來指導低年級學生“美讀”課文呢？

一、利用生活實際的遷移體驗，讀出語感來

低年級學生的生活經驗雖不豐富，但在教師的引導下，他們還是可以將生活經驗很好地與所學課文聯系起來。如果我們能啟發學生將生活中已有的表象再現，轉移到我們所要指導的課文朗讀上來，必會使學生產生親切的感受，從而化難為易，使他們更好地理解作品的內容，讀出語感來。

《“黑板”跑了》這篇文章中只出現了一句主人公的話語：“別動，別動，再等一會兒就得到結果了！”這句話是安培在被他當作黑板的馬車車廂的后壁上專心演算，已經忘卻周圍一切，并且快得到結果了，那塊“黑板”卻突然移動，離他而去，情急之下所說之話。短短一句話，卻充分體現出安培當時的急切心情，體現出當時他已到了一種忘卻一切的境地。為了讓學生更確切地體會安培當時的心情，讀好這句話。我舉了個貼近他們生活的例子：你在全神貫注地做題，收卷的鈴聲你都沒聽見，而且你已經做到了最后一題，答案算出來，只差寫上去而已。此時，組長來收你的試卷，你會怎么說？學生回答：“別收，別收，我馬上就寫好了！”學生在說這句話的同時，其實已經體會到了安培當時的心情。此時，我再讓學生讀讀安培的話，學生準確地把握了感情，讀得相當出色。

二、觀察文中圖畫，語言描述，入情入境

低年級語文教材都是圖文并茂，利用掛圖、插圖、投影，在培養學生觀察、思維、語言表達能力的同時，能更好地指導學生的感情朗讀。因此，教師應善于渲染氣氛，引導學生進入課文意境，體會感情。學生進入了情境，就自然而然地讀出感情來了。

“少年王勃”第三自然段寫江上迷人的秋景。我讓學生閉上雙眼：“同學們，此刻，你們站在了滕王閣上，遙望江面，看到的是怎樣一派迷人的秋景呢？”在給學生一段充分想象的時間后，我把一幅放大的插圖呈現在學生面前，讓他們細細觀察。遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……創設了情境，利用了插圖，我把學生帶到了滕王閣，似身臨其境，學生感受到了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”之美。之后，我進行范讀，讓學生仔細聆聽，范讀時，我盡量使語氣極盡溫柔、舒緩，還不時用手平緩輕點，以表達我的感情，學生很快被感染，把文字蘊涵的感情讀得淋漓盡致。

三、通過角色扮演，領悟感情，表達感情

一般來說，用聽覺或視覺接受他人所表達的感情，就能夠體驗到那個已表達感情的人所體驗過的同樣的感情。低年級學生特別在意通過“視覺”獲得老師和同學的種種表情，因此，讓學生扮演文中的角色，既能滿足低年級學生的這種需求，又能使他們更好地領悟文章的感情色彩，何樂而不為呢？如“狐貍和烏鴉”“青蛙看海”“小鷹學飛”“狼和小羊”這些課文，都可以通過角色扮演來指導學生朗讀。就拿“狼和小羊”來說，這篇寓言中的角色，有著截然相反、非常鮮明的性格特點：狼的兇殘，小羊的善良。在理解課文的基礎上，朗讀課文時，我讓學生戴上頭飾，分別扮演狼和小羊，鼓勵學生在表演中揣摩角色的神態語氣。學生時而憤怒、時而憐憫，極富感情色彩。

四、采用音樂渲染，烘托感情，指導感情朗讀

音樂和文字恰當地結合，作用于學生的聽覺和視覺，可以相互滲透、相互補充、相互強化。教學中借助音樂形象，烘托、渲染課文內容，讓學生在享受美中理解課文，同時獲得情感的體驗，有助于學生的感情朗讀。

在學習“快樂的節日”這篇課文時，我適時地播放了歌曲《快樂的節日》，那歡快的旋律，動聽的歌聲，充滿了整間教室，仿佛把學生帶到了歡慶節日的場面中，使他們沉浸在節慶歡樂的氣氛中，充分感受到了幸福、快樂。此時，我再讓他們讀一讀課文，學生很好地把握住了課文，快樂之情充分流露。

在我們的語文課堂教學中，我們應不斷地創新方法，引導學生通過感情朗讀，讀出獨特的感受，讀出個性的思考，讀出對文本的理解，朗讀就會越來越有味道，越來越有情趣，就一定會成為語文課堂上的一道最美麗的風景！

（作者單位 江蘇省蘇州工業園區唯亭實驗小學）