口語交際話幽默

謝萍

摘 要：幽默是一種較高的語言境界，它富有情趣，意味深長。仔細觀察不難發現，具有幽默感和親和力的教師備受學生的歡迎。口語課堂中如能巧用幽默教學，可以啟迪學生智慧，愉悅他們的身心，給枯燥的教學裹上一層“蜜餞”，激發學生的學習興趣，從而提高學生學習的實效性。

關鍵詞：口語交際；幽默；情趣；課堂氣氛；學習興趣

美國教育家保羅韋地博士概括出學生最看重的教師的十種素質，其中一條就是要具有幽默感。教師幽默的言語是智慧的結晶。教學幽默主要通過體態幽默和言語幽默來表現，而對于口語課來說言語的幽默顯得更為重要。學生在教師風趣幽默的言語中開心大笑并領悟教師深刻的意旨。筆者在多年的教學中，總結出幽默方法的運用有以下幾種：

一、方言對比法

廣西共有七種方言，而粵方言較具代表性。在學習形容詞ABB格式的運用中，我結合方言進行教學：如，紅色（紅彤彤；紅咪咪）、黃色（黃澄澄；黃擒擒）、白色（白嘩嘩；白雪雪）、黑色（黑乎乎；黑媽媽）……通過普通話與方言的對比，學生對母語的興趣一下激增起來，課堂氣氛活躍，在笑聲中一下子就能理解形容詞詞語的后綴的發音特點。當然在講授的過程中需強調普通話與方言的區別，并規范語音和語法。

二、夸張修辭法

夸張是為了達到某種表達需要對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意擴大或縮小的修辭方式。帶著諧趣的夸張也是一種幽默。在口語課上我經常從電視中引薦一些笑聞給學生。如看過一期《百變大咖秀》，主持人謝娜曾經形容一位明星的胡子長得飛快，甚至在說話間胡子都會長出來，夸張而驚悚的例子讓同學們在驚愕之余哈哈大笑。這是對人物形象的夸張，此法一說，學生在“介紹他人”一課中能夠即時領悟，且靈活善用：××同學打CS游戲可以三天兩夜不睡覺；表妹零食花銷足以買一輛QQ汽車……

三、自我調侃法

美國的郝伯·特魯寫了一本《幽默的秘訣》的書，把自我嘲弄列入最高層次的幽默。在口語交際“趣說自己”一課中，我示范講解中采用此法：“我姓謝，不是明星解小東的解，也不是卸貨的卸，（玉林話中“謝”字的發音是“掐”）一不留神俺錯投豬胎，讓我秉承了豬的本性（能吃、能睡）。長相是父母給的，我身不由己。身為老大的我經常被鄰里錯認為是老二（海拔太低），唉，誰讓我在困難時期頭一個鉆出來呢？……”在演講中有時也必須降低身段，打破與聽眾的距離，創造輕松緩和的氛圍。自我調侃就是一種別具風格的幽默，這樣才能體現出不一樣的喜劇效果。

四、妙趣諧音法

教學中身邊不乏有許多笑點，偶爾在課堂中“幽”他一“默”，學生睡意立即全消。例：班上有一同學名叫“黃軍”，大家課余乘坐8路公交車到市中心購物，見公交8路車進站，于是另一同學大喊：“黃（皇）軍快跑，8（八）路來了！”這便是諧音的妙處。此外，當遇到某些易念錯或生僻漢字時也可以用諧音法協同記憶，如：潛（錢）水、當（蕩）天、垚（搖）、淼（秒）、犇（奔）等。正如英語記單詞一樣，不妨為每個字編配一個小故事或一句有趣的話，生動的事例，有趣的解說，學生一定能夠輕松記憶。

課堂幽默的方法還有很多，比如：雙關法、歪解法、轉移法等，這里就不一一概述了。作為課堂藝術的幽默教學，它還能產生意味深遠的美感效應：

1.喚動激情

歷年來學生對教師的評教中顯示：“學生喜歡富于幽默的教師，而不喜歡表情呆板、語言黯淡無味的教師。”實踐表明：只有在活躍的課堂教學氣氛中，學生才能積極地參與教學中的思維創造活動，與老師一起把課堂教學搞得有聲有色，共同創造出良好的課堂教學效果。書本知識大多是枯燥的、干巴巴的，如果只是照本宣科，即使學生不昏昏欲睡，老師自己也會無精打采，索然無味。例如：在師生共同練習繞口令“四和十”一課中，我除教授平翹舌發音的要領外，還融入案例分析：廣西人發平翹舌音時有三個特點，一是平翹不到位，二是平翹混淆，三是沒有翹舌。因我模仿得惟妙惟肖，引發學生發出陣陣笑聲，在以后的教學中，我發現學生對繞口令的學習就更上勁了。

2.和諧關系

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果老師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻。”教育研究表明，師生情緒嚴重對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求，引起教學尷尬。而教師的幽默正是消除師生關系間的心理距離，達到“親其師而信其道”的功效。教學中教師巧妙地穿插笑話，不僅可以起到弦外有音、啟人深思的作用，而且有利于育人品德，溝通師生情感。教師幽默、風趣的教學語言，能使學生精神愉悅，情緒飽滿，往往能夠易于接受此時教師傳授的內容，師生間的融合能促使學生勇于發表自己的觀點和看法，交流無阻，從而形成教與學的良性循環。

3.激趣求知

魏書生說：“老師的導語就像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光火石，能給學生以啟迪，催人奮進。”教學中，老師應根據不同的教學內容設計不同的導語，如果以幽默的方式切入，最能吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。美國教育家哈·曼說：“那些沒有高潮勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”而教學幽默就像激發劑，能激活學生思維，使學生就保持濃厚的學習興趣和旺盛的求知欲。

教師如果連上兩三節課會覺得很累，學生則會更累。這時，如果教師在課堂中經常用幽默的話語讓學生經常一笑，不僅會激起學生的學習興趣，趕走疲勞，同時，教師在笑聲中也會頓感精神倍爽，講課倍棒。

4.助推聽憶

學習知識中少不了記憶的環節，但如果老師一味地強調記憶，學生會感到力不從心，即使當時勉強記下，過后不久也會忘記。美國教育家曾說：“幽默不僅不會影響直接認識的獲得，而且在幾個星期之后，學生從講授時所運用的幽默中，卻有意識地記下了更多的概念。”美國近年的“笑學研究”也證明，如腦垂體釋放某種欣快物質以減輕痛苦和煩惱，給人以興奮的感覺；動脈在收縮后變得松弛；肺部受壓力增加，心跳加強以吸引大量的氧氣內分泌系統頒發出新的激素等，如果此時教師用風趣幽默的語言啟發誘導，授之以記憶的方法，就會激發學生的記憶興趣，收到事半功倍的效果。

綜上所述，教師必須豐富自己的幽默語言，從教學內容和教學情境等方面去尋求契機，恰當把握和運用好幽默藝術，把課堂上的情趣和理趣有機地結合起來，讓學生置身于優美的文化氛

圍、濃郁的語言環境中，受到教育和感染。讓我們的課堂如同一幅構思不凡的畫卷，妙趣橫生，精彩紛呈。

參考文獻：

[1]鄭作廣.普通話培訓與測試.廣西教育出版社，2004.

[2]李岷.普通話口語交際.高等教育出版社，2010-08.

（作者單位 南寧市第一職業技術學校）