合作學習

李錦云

今天，伴隨著新課程的實施學生已成為教與學的主角，課堂上出現了很多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個亮點。在這節公開課的設計中，我嘗試著讓學生通過合作學習達到最佳的學習效果！

本節課主要的知識目標：

1.了解什么是凸透鏡什么是凹透鏡。

2.認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用，知道凸透鏡能成放大的虛像，也能成縮小的實像。

能力目標：

1.經歷用多種方法辨別凸透鏡和凹透鏡的過程，培養學生的小組合作精神。

2.嘗試對各種方法的優劣作出初步評估，提高學生的評價能力。

小組合作的根本目的在于提高課堂的效率，能夠自己解決的問題絕不留給同伴，能夠在小組解決的問題絕不交給老師。因此，很多基礎的知識點都可以放手教給學生，通過自己和小組的力量去理解和掌握。這項任務必須是在課前完成，這就要求學生課前要進行預習。

一、充分預習，提升課堂

豐富多彩的課堂展示是建立在學生充分預習的基礎上的，要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習，因此預習問題的設置顯得十分重要！不能將簡單的概念羅列作為預習問題，這樣只會使學生養成文理不分，死記硬背的不良習慣，因此問題的設置應該層層遞進：知道名詞—了解含義—揭示現象—學會應用。也許并不是所有的學生都能達到最高的層次，但是每個學生都應該知道自己的學習目的和需要達到的目標。

按照這樣的思路，我設置了預習問題：

1.什么是透鏡？它與面鏡的區別是什么？

2.辨別下列六種不同的透鏡的種類。（給出六種不同的透鏡

圖像）

3.辨別一下你的眼鏡是凸透鏡還是凹透鏡。

4.在圖中標出主光軸、焦點、光心、焦距。

請學生帶著預習問題去看書。同時將感到疑惑的問題記錄到小白板上。學生學習解決問題的最好途徑是自己去發現。只有意識到問題的存在才會全力以赴地去解決它。

預習的過程是學生獨立思考的過程，講究合作并不意味著就要放棄學生的獨立思考，相反，合作是必須建立在個人充分思考的基礎上的，如果自己對內容都不熟悉，怎樣進行合作討論呢？所以要給學生充分的個人預習時間，這是充分合作的基礎。

二、創設情境，激發課堂

一上課，我就拿出一個放大鏡和一根火柴，問：“同學們，你們能不能利用放大鏡點燃火柴？”學生立刻來了精神，個個躍躍欲試。學生實驗成功后，我提出：“對于這個實驗，你們想提出什么問題？”經過小組討論后，學生提出了一系列的問題：“為什么火柴會被點燃？”“放大鏡為什么會把光線聚集起來？”“放大鏡是凸透鏡嗎？”，等等。合理創設物理情境，不僅能夠吸引學生的注意力，不僅激發了學生學習的興趣，而且能夠幫助學生建立并理解物理概念，掌握物理規律，提高教學效果。

這時我并沒有急于回答問題，而是引入了這節課的主題：“如果要想回答你們的問題，我們就必須從透鏡開始研究?！?/p>

三、小組合作，自主探究

經過小組的交流，學生對1、2、題已經了然于胸，基礎知識在小組中已經得到消化！重點和難點是第3題。很多學生都只會用“摸”厚薄一種方法辨別，不少學生都想知道有沒有別的更好的方法。利用學生此時濃厚的求知欲，教師給每個小組四個透鏡，有凸有凹，布置任務：“拿著你們手中的透鏡去觀察周圍的物體，找出辨別凸透鏡和凹透鏡的方法，看哪個小組的方法最多！”學生一下子就活躍起來，拿著透鏡東瞧瞧西看看，很快就有三四種不同的方法出來了。教師在巡視的過程中要注意鼓勵學生大膽表述自己的想法，同時注意表述的嚴謹。然后小組匯總，以組為單位匯報

方法。

匯報的小組分工明確，依次上臺，或者用語言表述，或者用實驗展示，學生的觀察很仔細，總結得也很精彩！特別是有的小組通過自帶小電筒，觀察到凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發散作用。唯一的缺憾就是效果不太明顯。此時教師可以利用激光演示儀投射出三束平行光，照射到凸透鏡上，在另一側明顯看到光會聚到一點上。教師讓學生畫出觀察到的光傳播的路徑，通過對學生所畫的光路圖的評析，解決預習問題4，這樣會水到渠成。并以此類推，觀察凹透鏡對光線的發散作用，畫出光路圖。這樣一來，本節課的難點就在小組的討論、交流中得到了化解！此時再回過頭讓學生討論如何辨別近視眼鏡是凸透鏡還是凹透鏡，同時還要帶上附加問題：“你認為哪種方法更合理，為什么？”此時學生就不會將思考目標定位到方法的多少，而更多的是比較方法的優劣，這樣就將學生的思維又提高到了一個更高的層次。

四、交流合作、小結反饋

本環節是對學生本節課知識掌握的一個反饋。給學生2分鐘時間獨立思考，整理知識，總結疑問，然后小組交流答疑。小組解決不了的問題全班討論，或者教師解決。這樣一來，學生的疑問當堂快速得以解決，防止了問題的累積帶來的負面作用。

學生迅速完成課堂練習，小組討論，匯報成果。

五、自主實驗、質疑拓展

小組合作進行實驗。

方法：用小鐵絲繞成一個內徑為3毫米的圓環，將圓環在水中浸一下后取出，布滿圓環的水膜猶如一個透鏡。

問題：1.它是什么類型的透鏡？你是怎樣辨別的？

2.若輕輕搖動布滿水膜的圓環，甩去少量的水，結果又怎樣？

這個實驗的結果不是唯一的，在小組匯報交流中有的小組發現一開始水膜是凸透鏡，甩過以后變成凹透鏡，而有的小組發現水膜始終是凹透鏡，還有的小組發現從水膜中間看是凸透鏡，從邊緣看是凹透鏡。為什么相同的實驗器材會產生不同的結果？認知的沖突引起了學生強烈的好奇心，學生作出種種猜想。在學生意猶未盡時，下課鈴聲響了，問題留到課后讓學生自行研究，從而將課堂延伸到課外。

（作者單位 江蘇省鎮江市外國語學校）

編輯 段麗君