向“45分鐘”要效率

季蕾

一、案例背景

牛津初中英語教材已全面開始實施很多年，與先前的人教版教材相比，難度加深了，要求提高了，特別強調要“關注每個學生的情感，激發學生學習興趣，倡導任務型的教學模式，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力”。在 “教學效率年”目標的促進下，我嘗試開了一節英語語法課。

二、案例過程

8B Unit 2 Grammar（Ⅰ）

Teaching aims：

1.To understand the Present Perfect Tense more deeply.

2.To gain the differences between “have （has） been” and“‘have（has）gone”，and use them correctly.

3.To facilitate students speaking skills and cooperative spirit.

Difficulties and focuses：

（1）Gain the Present Perfect Tense more deeply.

（2）Use“have （has） been”and“have （has）gone”correctly.

Teaching procedures：

Step 1： Revision and lead in

1.Ask students to answer two questions about the reading text to lead in the present perfect tense.

2.Revise something about the present perfect tense.

3.Do some exercises about this tense.

Step 2：Procedures

1.Introduce myself and let students answer my questions. Lead in ‘have/has been to/in.

2.Give more examples.

3.Let students work out the rule by themselves.

4.Do some more oral practices.

5.Ask students to go to my office to get the gift so that I can lead in“have/has gone to”and let students work out the rule on their own.

6.Do some more practices.

7.Learn a dialogue.

Step 3：Production

1.Use“have/has been”“have/has gone”to fill in blanks.

2.Finish the dialogue on Page 31.

3.Work in pairs and make dialogues by themselves.

4.Check out.

Step 4：Homework

Some students make sentences by using this grammar while others finish the exercises on the exercise book.

三、案例反思

1.成功之處——創設教學情境，激發學生學習語法的興趣

在英語語法教學中，創設良好的情境是十分必要的。我們知道，語法教學的過程是一個發現語言規則和應用語言規則的循環過程。表現在語法教學中，就是從具體的語言實踐中感受語言規律，總結語言規律再運用語言規律的過程。這種具體的語言實踐和語言規律應用行為就必須有必要特意創設教學情境，使語法的教學能在一種活的環境中輕松愉悅地進行，收到潛移默化地學得語法規則、靈活自如地應用語法規則的雙重效果。

在本次開課中，我講的是“have （has） been”and“have（has）gone”。我先利用自我介紹，導出“have （has） been”。接著給出圖片和語境，讓學生自己去造句，去總結規律。這樣不僅練習了新語法，還鍛煉了學生的口語運用能力。在講第二個結構前，我表揚了一個回答問題較好的學生，并說給她準備了一份禮物，但是我忘在了辦公室，讓她自己去取。這樣一來，我既可以復習剛講過的“have（has）been”，還可以導出“have（has）gone”，一舉兩得。最后，我把今天所講的新結構融入一個對話中，自己先給出例子，再讓學生自己編造對話，效果較好。

2.不足之處——練習分層不明顯，覆蓋面不太廣

對于我們這樣城鄉結合處的平行班的學生來說，同一班級內的學生英語水平差異較大。在課堂上，有些學生接受快，而有些則很慢，甚至有不懂者。這就需要我們老師給與班上不同層次的學生不同的練習。在本次開課中，部分基礎較差的學生練習不多。其實像這樣的語法課，我們可以充分發揮小班化的特色，進行合理分組，多給予時間練習，并且爭取讓每個學生都有展現自己才能的機會。對于后進生來說，他們更需要得到老師的肯定，我們可以讓成績優異者給與幫助，在練習中，老師也可以充分發揮作用，對其進行輔導。這樣慢慢地，后進生的自信心就有了，興趣也會慢慢地有了，成績也會慢慢地上來了。

四、教學感悟

回顧外語教學法的演變歷史，語法教學并不是一個嶄新的話題。但教學中出現的問題和現象引起我們的關注。談起素質教育，不少人認為應加強聽說能力的培養，削弱語法的份量，似乎語法成了交際教學法的對立面，語法教學成了應試教育的代名詞。客觀地講，過于片面強調語法的作用可能已成為歷史，但又不能“因噎廢食”走向另一極端，全面否定語法的作用，同樣不可取。作為大綱規定內容，學好語法知識對準確地應用英語的幫助是顯而易見的。我們需要關注的問題是如何更新教學觀念，改進教學方法，研究學生的個體差異，向45分鐘要效率，關注每一個學生，促進每個學生的和諧發展。

（作者單位 南京市華電中學）

編輯 段麗君