讀寫結(jié)合，讓學(xué)生能說(shuō)會(huì)道

張海珍

摘 要：寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，吸取老一輩的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有意識(shí)地把閱讀與寫作融合，找準(zhǔn)閱讀與寫作的契合點(diǎn)，挖掘讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)多種形式的訓(xùn)練不斷拓展寫的空間，豐富讀的途徑，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；契合點(diǎn)；訓(xùn)練點(diǎn)；語(yǔ)文素養(yǎng)

結(jié)合課文，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。葉圣陶先生認(rèn)為，“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”“寫作的‘根是閱讀”。

一、尋找契合點(diǎn)，踏上讀寫結(jié)合的直通車

1.抓“首尾”，品完整之妙

古人云：“好的開(kāi)頭等于成功的一半。”如季羨林的《夾竹桃》一文。

開(kāi)頭：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

結(jié)尾：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。

這樣寫，開(kāi)門見(jiàn)山，欲揚(yáng)先抑，結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭，再次點(diǎn)題，能使人感到文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體。這時(shí)我們就要求學(xué)生在寫作中有意識(shí)地仿照這樣的開(kāi)頭、結(jié)尾。如有孩子在習(xí)作《我的媽媽》開(kāi)頭寫道：“我的媽媽，她不是最漂亮的，也不是最聰明的，更不是最富有的，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)她卻是最好的、最完美的媽媽。”

2.抓“過(guò)渡”，解深層之意

一般來(lái)說(shuō)，下面幾種情況需要過(guò)渡：①由這件事轉(zhuǎn)到另一件事時(shí)；②記敘的時(shí)間發(fā)生變化時(shí)；③由倒敘轉(zhuǎn)入順敘時(shí)；④運(yùn)用插敘時(shí)的起止處需要過(guò)渡。除了過(guò)渡句、過(guò)渡段之外還有過(guò)渡詞。如《理想的風(fēng)箏》過(guò)渡句：“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。”“放風(fēng)箏”這件事情很普通，但相對(duì)于“笑談腿疾、寫板書”這兩個(gè)故事，卻最能展示劉老師的品質(zhì)，還巧妙照應(yīng)了文題。如一名同學(xué)在作文“我的老師”中用兩件事來(lái)表現(xiàn)老師，中間用了過(guò)渡句：“老師不但在學(xué)習(xí)上耐心指導(dǎo)我，鼓勵(lì)我，而且在生活上無(wú)微不至地照顧我”。

3.抓“描寫”，悟習(xí)作之法

好的細(xì)節(jié)描寫，逼真生動(dòng)。《天游峰的掃路人》對(duì)文中的老人進(jìn)行兩次外貌描寫，先是初見(jiàn)，“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面”，后與老人一番交談后，再寫“借著淡淡的星光，我仔細(xì)打量著他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神”。這里的外貌描寫，展現(xiàn)了一個(gè)“健康”“慈善”“樂(lè)觀”的老者形象。一學(xué)生在作文《母愛(ài)的感悟》中就成功地運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫：媽媽走了過(guò)來(lái)，關(guān)切地問(wèn)：“還沒(méi)有抹勻？”于是，她用指頭在我的手背上小心地揉起來(lái)，不厭其煩地來(lái)回揉搓，仿佛跳著指間芭蕾，突然感覺(jué)她的手頗有些屋外的寒氣，后來(lái)，竟愈來(lái)愈熱，溫暖如小太陽(yáng)。（抹凍瘡膏）

如果說(shuō)尋找到契合點(diǎn)，那是對(duì)學(xué)生習(xí)作啟蒙的一種訓(xùn)練的話，那么挖掘出訓(xùn)練點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)生習(xí)作步入佳境。

二、挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)入讀寫結(jié)合的曼妙地

1.練在情思涌動(dòng)時(shí)

劉勰在《文心雕龍·情采》中說(shuō)：“故情者文之徑，辭者理之緯，徑正而后緯成，理定而后辭暢，此文之本源也。”教學(xué)中，教師可以抓住情感的觸發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生們有感而發(fā)，體驗(yàn)表達(dá)方式與情感渲染的一致性價(jià)值。教學(xué)《師恩難忘》這課，我以“劉紹棠四十年后與有插柳之恩的老師相遇，那是一幅怎樣感人，怎樣千言萬(wàn)語(yǔ)的場(chǎng)景？”這個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生以課文為依據(jù)，進(jìn)行合理想象，以“四十年后的相遇”為題寫一段話。

學(xué)生練筆片段舉例：“四十年后，我在村邊見(jiàn)到了田老師。老師正拄著拐杖在小河邊散步，他的頭發(fā)已經(jīng)花白。我激動(dòng)地?zé)釡I盈眶，連忙迎了上去，邊扶老人坐下邊說(shuō)：“老師，您還記得我嗎？我是劉紹棠啊！幾十年不見(jiàn)，我可真想您！”老師瞇著眼，左看右看，打量了一番，過(guò)了好一陣子，終于認(rèn)出了我：“哦，想起來(lái)了，你就是……”

2.設(shè)在思維爭(zhēng)辨處

學(xué)生在課堂上經(jīng)常會(huì)對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生不一樣的觀點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論。如教學(xué)《船長(zhǎng)》這一課，我啟發(fā)學(xué)生對(duì)哈爾威的死進(jìn)行發(fā)散性思辨：“哈爾威船長(zhǎng)有無(wú)機(jī)會(huì)逃生，如果有，他為什么不選擇和乘客一起逃，而最終要選擇和輪船一起沉沒(méi)？他的死到底值不值得？”一番激烈后，我們理出了這么四種較為突出的觀點(diǎn)：守住自己的職業(yè)道德、不死還有可能做出更偉大的壯舉、白死、太不懂得珍惜生命。

雖然，孩子的一些想法有些超出課本的精神內(nèi)涵，但學(xué)生被點(diǎn)燃的思辨火花卻彌足珍貴。

3.寫在個(gè)性彰顯處

現(xiàn)代著名的兒童文學(xué)作家冰心說(shuō)：“只聽(tīng)?wèi){此時(shí)此地的思潮，自由奔放，從頭腦中流到指上，落到筆尖。”我引導(dǎo)學(xué)生在品讀佳作中悟情悟理，在練筆中發(fā)展思維，彰顯個(gè)性。

教學(xué)《游園不值》時(shí)，我和孩子們一起品讀這“一枝紅杏”：

師：興致勃勃去游園卻未遇主人，是不是有些掃興？但是掃興就在一瞬間煙消云散，是因?yàn)椤?/p>

生：一枝紅杏出墻來(lái)。

生：滿園春色春意盎然、生機(jī)勃勃。

師：在你眼中，這是枝怎樣的紅杏呢？

生：我感覺(jué)這是一枝充滿了生命力的紅杏！它拼命地往外擠，往外擠，才擠出了自己的一片天。

生：這是枝有夢(mèng)想、有追求的紅杏，它不滿足園內(nèi)的生活，就伸出頭來(lái)想看看外面的世界有多美！

……

讓個(gè)性化的思想傾瀉孩子筆端，定是課堂最美的風(fēng)景！

4.改在想象飛揚(yáng)處

讓想象這朵人類思維最漂亮的花朵進(jìn)入孩子的生活，進(jìn)入孩子的學(xué)習(xí)，是對(duì)兒童生命的一種關(guān)懷和體貼。如《半截蠟燭》一課的結(jié)尾：“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。”那么以后的故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？德軍走了沒(méi)有？這一家人的日子會(huì)過(guò)得怎樣呢？我讓學(xué)生續(xù)寫故事。

（作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 段麗君