新課程標準下的初中數學分層次教學法分析

葉雄亮

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，傳統的教學方法已經不適應時代的發展，在日新月異的時代轉變中，教育體制也要隨著適當改變。新課堂理念也在這種改變中應運而生。

關鍵詞：分層次教學；差異性；輔導作業；考試測評

教育體制的改革，包括教材的改革，已經在各個省市開展起

來。其中，分層次教學法就是改革中一個較為成功的教學方法。它能夠激發學生的學習積極性，改變學生在傳統的教學方法中被動學習的狀態。分層次教學法應用到初中數學教學中能夠激發中學生學習數學的熱情，使其更加投入地參與到數學學習中。

一、分層次教學的內涵及核心

分層次教學是在班級授課制度不變的前提下針對學生各自的差異性進行分層，同時教師也針對這種差異性對自己的教學工作進行相應的改變，做到“因材施教”。

分層次教學課堂的核心是以我國目前所提倡的素質教育理念為目的。它確保了受教育者的權利，遵循科學、公平、公正的原則，著眼于人在發展中的個體差異性，對不同類型的學生制訂不同層次的學習目標，使各種類型的學生能夠在自己的發展空間中得到最大限度的發展。這樣也能增強學生學習的積極性和自信心，從而獲得良好的學習效果。

二、對學生進行層次劃分，理性地認識學生之間的差異性，并

做好針對性授課工作

在教學過程中遇到的學生不會都是一樣的，他們具有不同層次的學習能力與習慣，針對這種差異性，作為老師，要進行理性的分析，提前做好分析工作。按照大多數的情況可以將學生的學習能力及其習慣做個層次分析，大致可分為三個層次：第一層為自覺性強、能夠自覺學習的學生，第二層為較為自覺學習的學生，第三層為自覺性弱不能主動學習的學生。一般情況下第一層與第一層學生在進入新一單元學習時要比第三層學生更輕松一點。因此我們可以將這三層學生組成一個學習小組，讓能夠自主學習的學生帶動不能自主學習的學生，這樣就能更為有效地帶動全體學生更好地進行數學學習。

三、對老師進行層次劃分

老師與學生之間應該是互動的，擁有一個良好的師生關系有助于老師更好地完成其教學工作。教學工作的層次主要由以下兩個方面來體現：

1.教師應在課前做好教學目標的層次劃分

由于學生具有不同層次的學習情況，教師在課前制訂教學目標時應該結合班上學生不同的學習狀況來制訂，因材施教才能更有效地幫助學生學習。具體的教學目標大致可分為五個層次：

（1）識記；（2）領會；（3）簡單應用；（4）簡單綜合應用；（5）較復雜的綜合應用。在這五個層次中教師一般能夠完成前三個，還可依據具體的情況試著向更深層次進行。

2.在課堂上需要進行教學的層次劃分

新課程標準下的課堂改革就是將學生的“被動式”學習變為“主動式”學習。教師可以采用“問題情境—建立模式—求解—解釋—應用”的教學模式來調動學生的學習積極性，讓學生能夠充分地參與到課堂學習中。在這種學生與教師一起積極參與課堂學習的情況下，既可以完成老師的教學任務，又能取得很好的學習效果。

四、對課后的輔導與作業進行層次劃分

課后的輔導與作業也是教學任務中一項必不可少的環節，作業練習是鞏固課堂中所學知識的一個有效手段。學生在課堂上沒有完全消化明白的知識可以通過課后的輔導和練習完全消化。但針對不同層次的學生，課后練習也要實行不同層次的布置，這樣才能使各個層次的學生有針對性地進行知識的鞏固。第一層學生可以在要求他們做好基礎練習以外多多進行較有難度的練習，提高他們的解題能力。

五、對考試的測評也要進行層次劃分

學生在學習能力方面各有不同，但是一份考試試卷的內容對每一個學生都是一樣的，我們很難在一份一樣的考試試卷中以一個統一的標準來分析一個學生近期的學習情況。因此考試測評時，要針對不同的學生進行不同層次的劃分。

要想通過試卷更為準確地表現出學生近一階段的學習情況，教師可以在制作試卷時在上面同時呈現必做題和選做題，讓學生依據自身情況適當地選擇適合自己做的題目，教師也能夠通過這張試卷來分析出學生對于這章內容學習的情況，也就能更有針對性地進行試卷的講解及對知識進一步鞏固。

在教育體制改革的大潮中，分層次教學方法也隨之在教學方法中出現。初中數學在實行這種教學方法后，不僅教師工作效率有了一個突破性的提高，學生的學習效率也有了重大提升。這種方法的實施必將取代現如今“填鴨式”和“一視同仁”的教學模式，而成為在新課程標準要求下的新興課堂的教學模式。本文通過對學生以及老師在課前、課中與課后及其考核方法這幾個方面進行分層次教學方法的解析，逐步闡述這種新興教學模式的優越性。

分層次教學方法的全面開展將大大促進我國教育事業的發展。

參考文獻：

吳梅.新標準下的初中數學分層次教學法初探[J].學科教育，2004（8）.

（作者單位 廣東省珠海市斗門區蓮洲鎮橫山中學）

編輯 趙飛飛