無聲語言 無限魅力

徐潔

摘 要：小學英語課堂教學過程中，教師運用微笑、眼神、動作等體態語拉近師生距離，抵達兒童心靈，喚醒兒童潛在的英語學習意識，促進兒童綜合運用語言能力的培養，逐步養成“用英語思考問題，用英語做事情”的語言行為習慣。

關鍵詞：英語教師；課堂教學；體態語；笑容；眼神；動作

低年級兒童的注意力持續時間不長，課堂聽講過程中經常出現開小差、做小動作等情況，實時的語言類提醒是一種調節方式，但在日常教學生活中，教師不可能一遇到突發狀況就停下“講課”用以提醒兒童認真聽講，此種情況下體態語應運而生，并起到不同凡響的作用，如果英語教師在教學中妙用體態語來輔助教學，以體態語獨特的魅力來吸引兒童的注意力，調動、啟發兒童的思維，則會產生出乎意料的教學效果。

一、教師笑容給予兒童信心

在拉封丹的寓言作品中，有一則南風的故事。南風與北風的故事說明一個道理：溫暖勝過嚴寒，關懷勝過苛責。

在復習動物類單詞的環節中，筆者因考慮到動物類單詞數量較多，所以，復習的節奏比較快，只是通過聽動物叫聲猜名稱，兒童的辨別尚屬比較清晰。后期改善過程中，教師加以模仿動物動作，加以微笑鼓勵，兒童更加容易猜出動物名稱，饒有興趣地復習朗讀動物類單詞。

二、教師眼神關注兒童細節

眼睛是心靈的窗戶，它能表達“只可意會不可言傳”的微妙感情。兒童是需要教師時刻關注的教育對象，教師的眼神，會向兒童透露教師內心的想法，多些關注的目光，兒童心中自然會多一分學習的主動性。

教學剪影：孩子，你不能哭

牛津小學英語1A Unit 8 What can you do？及1B Unit 8 Can you swim？都是以“能力”作為共同話題，所以，在教學過程中可以很好地結合在一起。What can you do？I can...以及Can you...？Yes，I can./No，I cant在句型運用時，就能相應地糅合：

A：Can you swim？

B：Yes，I can

回答如若是否定No，I cant則對話可以繼續下去：

A：What can you do？

B：I can play football/chess

如此環節設計，在實際操練時出現了突發狀況：

Student1：Can you skate？

Student2：No，I cant.

Student1：What can you do？

Student2：...

Student1：Can you play chess？

Student2：No，I cant.

Student1：What can you do？

Studentt2：...

筆者看見Student2的眼淚在眼眶里打轉，最終忍不住哭了。

筆者此時運用眼神提醒兒童重新組合對話：

Student1：I can run，can you run？

Student2：Yes，I can.（不假思索地回答）

Student2：I can sing，can you sing？

Student2：No，I cant

Teacher：But you can dance，right？

告訴全班兒童student2的舞跳得非常棒。

對話過程中，筆者不難發現，提問的兒童更多關注的是對方具備什么能力，與此同時忽略了自己partner的心理變化，每個兒童都有被周圍伙伴認同的需求，所以，在對話操練時，一旦涉及自己沒有具備的能力時，兒童主動表達的欲望就相應降低，并且在幾次否定回答之后漸漸喪失信心及自我肯定。狀況發生時，教師需要及時關注兒童的微妙變化，適當調節方法，有效提升兒童運用語言的真實情境能力。

三、教師動作引導兒童行為

孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師的榜樣作用影響甚廣，正確的言行將會正確引導兒童行為，促其身心健康發展，最終成長為心智健全的獨立人。

教學剪影：I can

片段1：

Teacher：Who can read this sentence？

Student1：老師，我來！

Teacher：Hands up.（提醒孩子回答問題要舉手示意，而不是直接喊出聲來.）

Students1把手舉好，坐端正，于是，請他起來回答。

Student1：This is Helen.

Teacher：Well down.

片段2：

Miss Xu：Who can read this one？

直接喊了一個孩子的名字（student2），情況出現了，那個孩子拼命搖頭，示意她不會回答筆者所提問題。持續將近半分鐘，始終搖頭，不敢站起來回答問題，最后輕輕地說了一句“我不會。”

Teacher：No，you can do it，believe yourself. Read after me，This is Miss Li

Student2：This is Miss Li.

讀音確實存在問題，再跟讀。注重口型及語音。

反復跟讀，連續5遍，最后，她準確大聲地朗讀出了這句話。

Miss Xu：See it？You can！So believe yourself.

豎起大拇指向她表示鼓勵。孩子開心地笑了，那種感覺，遠遠超出她自己原先的預期，同時也給其他孩子做了一個很好的示范。

教師的體態語是課堂教學的潤滑劑，猶如輕風細雨，無聲無息地浸潤兒童的心靈，為兒童呈現一片自由而靈動的發展空間，為教師自身營造一種幸福而溫暖的教育體驗，令師生攜手共繪一幅徜徉英語殿堂的畫卷。

參考文獻：

[1]嚴愛梅.小學英語教學中的師生體態語研究.武漢：華中師范大學，2007.

[2]莊錦英.教師體態語言藝術.山東教育出版社，山東教育出版社，2000-04.

（作者單位 江蘇省蘇州工業園區勝浦實驗小學）

編輯 代敏麗