用心呵護“留守學生”

鄒聯光

摘 要：山區高中的“留守學生”由于父母不在身邊，隔代管教能力不夠、學校教育措施不力、社會關注程度不夠等，學習生活現狀堪憂。通過建立“留守學生”登記制度，注重心理教育，健全親子關系，加強周末節假日的管理，培養自我管理能力等，為留守學生創設一個理想的成才環境，以成就他們的好習慣、好未來。

關鍵詞：留守學生；生活現狀；教育管理

山區的學生是純真的。但近幾年來，隨著工業化、城鎮化進程的加快，大批農村富余勞動力進城務工，他們將孩子留在農村，由長輩或其他人照看，大量的“留守學生”由此而產生。家的溫暖、親人的擁抱、關切的話語……這些在我們看來再普通不過的要求，卻是“留守學生”的奢望。學業偏差、生活失助、心理失衡、道德失范、安全失保、感情缺乏……因為留守而引發的大量問題，在山區高中“留守學生”中同樣存在。

一、山區高中“留守學生”不良學習生活現狀

由于“留守學生”的父母在外務工或經商，無暇顧及子女有效的教育與培養，使得學校、家庭之間出現了教育銜接上的“真空”。可以說山區高中的“問題學生”大多是“留守學生”，他們在學習生活中的不良現象主要表現在以下幾個方面：

1.性格孤僻暴躁

大多數“留守學生”都是隔代撫養，代溝影響明顯。留守學生不能同祖輩有效溝通，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，不聽教導。他們不愿與人交往，生活在自我空間里，對外界的一切漠不關心，對他人和集體情感冷漠：要么內向、孤僻、不合群、不善與人交流；要么脾氣暴躁、沖動易怒。

2.學習焦慮

焦慮是人們對當前活動或未來活動的預想（如危險、威脅、需要努力而又無能為力的苦惱等）而產生的帶有不愉快情緒的適應行為，表現為不安、憂慮、緊張甚至恐懼。據調查，高中60%以上的學生不同程度地存在學習焦慮心理。而“留守學生”得不到家長及時、有效開導，這一比例往往更高。高中學生平時學習就很緊張，但過分的緊張往往形成學習焦慮心理，這不僅影響了學生的學習，對學生的健康成長也有很大影響。而對于“留守學生”，學習的過分焦慮長期積攢在心理，跟老師說又怕老師以后看不起，而父母卻又不在身邊，使這種心態無法得到化解，任其進一步發展，要么形成自閉心理，要么形成自暴自棄。

3.意志不堅強

許多留守中學生從小與祖輩一起生活，沒有父母的管教，而父母也因為常年在外打工沒好好照顧孩子而感到內疚。孩子提出的要求都是一口答應，從而使得“留守學生”要風得風，要雨得雨，缺乏生活的磨煉，心理脆弱，心理承受力差。在學校里，教師一句善意的批評，就感到委屈，痛苦；一次考試成績不理想，就感到失意，失去信心；沒有被評上先進，就恨老師、恨同學；在家做錯了事，長輩責備幾句，就離家出走。更有甚者，遇到挫折，就尋短見。這給家庭、學校、社會帶來了嚴重的危害。

4.早戀問題

高中學生由于自身的生理發育心理日趨成熟，對情感的需求又不能從家庭內得到。而人的情感有一個需要歸宿，這就使高中學生對異性的渴望不斷加強，導致“早戀問題”，特別是“留守學生”這種現象尤為突出。由于走進了戀愛的誤區，心理沖突加劇，產生種種不良心理反映，這當中有很大一部分都是缺少父母的關愛引起的。

5.沉迷網絡

有許多“留守學生”迷戀“網絡”：網絡游戲、網絡小說、網上聊天、網上交友……沉迷于虛擬的世界里，自我“陶醉”而不能自拔。有的自作多情，弄虛作假，欺騙別人的感情；有的“留守學生”在周末或節假日“通宵達旦”夜不歸宿，造成身心極度疲勞，甚至荒廢了學業，這種例子并不少見；更有甚者，還獵奇一些不健康的內容，自甘墮落。出現問題的原因主要有：（1）心里感到孤獨、寂寞；

（2）課余時間特別是周末或節假日沒人看護；（3）手里有較多的打工父母給的零花錢。

6.逆反心理

逆反心理，是客觀要求與主觀需要不相符合時所表現出的一種強烈的抵觸情緒，如我們常見到學生頂撞批評他的老師、家長，其實質在于突出自我的某種需要或尊嚴，突出自我的獨立性、

自主性或存在的價值。在“留守學生”中成績好的這種心態反映沒那么明顯，而對于一些學困生來說反映就特別劇烈。

二、對山區高中“留守學生”教育管理的對策

要想改變山區高中“留守學生”的不良學習生活現狀，使他們健康成長和發展，學校在教育管理方面應該做好以下幾個方面的工作：

1.建立登記制度

學校通過建立“留守學生”登記制度，全面掌握“留守學生”基本情況：包括家庭住址、父母親姓名、聯系電話及外出打工具體地址、留守學生的身體狀況、生活狀況、興趣愛好、學習成績、行為習慣、教師評價等詳細信息，做到心中有底，對癥下藥，有針對性實施動態管理。

2.注重心理教育

在目前沒有規范的“心理咨詢室”和專業的心理咨詢師的條件下，可以培訓班主任，讓他們當好“心理醫生”，及時引導學生走出心理誤區。

班主任成為“心理醫生”，這是當前教育現狀對教師提出的基本要求。如何讓廣大班主任成為師德高尚、教藝精湛、善于育人，能洞察學生心態，能深入學生心靈的“心理醫生”呢？筆者認為可采取培訓和自我教育相結合的形式來培養班主任的這種能力，即教育主管部門利用教師繼續教育、放專題片，請心理專家辦講座等各種辦法培訓教師，使班主任提高育人技能；自我教育，就是引導班主任時刻反思自身言行，以德服人，以理服人，以高昂的熱情去關注學生的心理健康教育，平時多搜集報紙雜志、廣播電視上關于心理健康教育的典型案例和相關知識，擠時間為學生開設心理健康教育課，切實引導學生走出心靈的“沼澤地”，讓學生的心靈得到凈化。

3.創設良好的家庭教育氛圍

健全親子關系，滿足“留守學生”親情需求。良好的親子關系可以幫助學生樹立良好的人生觀、世界觀、價值觀。要通過反復宣傳促使學生家長轉變觀念，改變那種“只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實力接受更高的教育，就是對孩子負責”的錯誤觀念，充分重視子女情感需求和人格的健康發展。一是要提高“留守學生”與家長間的溝通頻率，最好做到每個星期或至少半個月交流一次；二是在溝通內容上不僅僅是學習和學習成績，還要要求家長多關注他們“留守子女”的道德發展和精神需求；三是要求家長與學校、老師保持經常性聯系，隨時了解“留守子女”學習和發展情況，并通過適當的方式和途徑進行及時的引導教育。

4.加強周末和節假日的管理與服務

為了減少“真空時段”的負面影響，讓“留守學生”管理不留空擋。學校要加強對“留守學生”周末和節假日的管理與服務。（1）可安排老師值班，學校領導帶班，時刻與他們保持聯系，及時了解他們的去向和有關的信息；（2）建立“留守學生”結對幫扶制度，每位老師及學校領導都有幫扶對象，實行“代理家長制”，把留守孩子作為一個特殊的群體，學校和教師給予特別關注，生活上關心他們，學習上輔導他們，情感上關愛他們，心理上疏導他們，觀念上引導他們；（3）建立關愛“留守學生”的應急機制，在校期間遇突發事件，如生病、急需用錢等，都有相對應教師迅速采取適當求助措施，確保學生安全、衣食無憂，后再與家長聯系；（4）開展豐富多彩的文體活動，在周末和節假日向學生開放圖書室、閱覽室、體育

館等。同時，學校還需要通過不斷改善學校辦學條件和設施，努力為在校學生尤其是“留守學生”建立良好的學習生活環境。

5.培養自我管理能力

高中學生已經接近或進入成人，因此，培養他們的自我教育和自我管理能力很有必要。一是充分尊重學生，把學生當作合作者，開發和提高學生的管理潛能。教師應虛心聽取學生對學校、班級工作的建議、批評、設想，鼓勵他們在管理中的每一點進步。

從學生心理的角度多做些換位思考，少一些管束，多一些放手；少一些干涉，多一些指導。二是盡可能為學生創造參與管理的條件與機會。讓學生參與管理，就是要做到學生能做的就大膽讓學生自己去做，學生不會做的事在教師的指導下讓學生學著去做。比如：學生食堂的就餐紀律，教室、宿舍的公約，班規的制定，黑板報的布置、評點……不僅要讓學生參與討論，還要讓學生直接參與管理。學生參與管理的過程，就是自我總結、自我診斷、互相激勵、自覺調整行為的進步過程，既提高了他們的組織能力和管理能力，也培養了集體主義思想和主人翁態度，以及協調人際關系上的能力，這種效果單靠課堂教學是很難取得的。

總之，關注“留守學生”的健康成長和發展，不僅僅是學校的責任，更多的應該是社會、學校、家庭的共同責任。學校應該以行為規范養成為主線，以“樣樣落實、天天堅持”為工作措施，引導每一個學生健康成長。在對待“留守學生”教育管理上，給他們多一點呵護、多一點寬容、多一份熱情，讓他們擁有愉快的心境，成就他們的好習慣、好未來，使他們成為身心健全、積極向上的人。

參考文獻：

[1]李善君.對留守學生教育問題的調研與思考.考試周刊，2007（37）.

[2]張勇.農村留守學生的心理健康問題及策略.四川教育學院學報，2008（6）.

（作者單位 廣西壯族自治區資源縣資源中學）

編輯 王振德