淺談智力障礙兒童聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)

姜鳳玲

摘 要：對(duì)智力障礙兒童聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的必要性。在此過(guò)程中，不僅提高了語(yǔ)文教學(xué)中所需要的技能，還能讓他們更快地融入社會(huì)生活。只有他們具備了最基本、最簡(jiǎn)單的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，才能掌握與人溝通的基本手段。

關(guān)鍵詞：智力障礙；兒童能力；聽(tīng)說(shuō)讀寫

聽(tīng)說(shuō)讀寫能力是不可分割的一個(gè)整體。只有一個(gè)良好的“聽(tīng)”“讀”基礎(chǔ)，才能繼續(xù)“說(shuō)”“寫”的應(yīng)用。因此，在培養(yǎng)智力障礙兒童聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的過(guò)程中，要將他們作為一個(gè)整體加以訓(xùn)練。以下本文將闡述培養(yǎng)智力障礙兒童聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的有效措施。

一、加強(qiáng)智力障礙兒童語(yǔ)音聽(tīng)力和言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)器官訓(xùn)練的重

要性

智力障礙兒童在溝通方面有很多的障礙，智力障礙兒童在聽(tīng)覺(jué)方面都沒(méi)有太大的問(wèn)題，只是在“語(yǔ)音聽(tīng)力”上存在著很大的缺陷。正如魯賓什坦所說(shuō)：“這類兒童不是用耳朵聽(tīng)到的，而是用大腦頹葉部分的皮層聽(tīng)到的”。他們的“聽(tīng)覺(jué)分析器中分化條件聯(lián)系形成緩慢和不夠鞏固。因此，兒童對(duì)周圍的聲音不能更好地區(qū)

分。”另外，智力障礙兒童語(yǔ)音聽(tīng)力和言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)器官發(fā)展緩慢，加深了言語(yǔ)聽(tīng)力的缺陷。所以，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練對(duì)智力障礙兒童日后的發(fā)展至關(guān)重要。

二、適時(shí)進(jìn)行句子訓(xùn)練，進(jìn)而提高智力障礙兒童聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力

智力障礙兒童加強(qiáng)進(jìn)行句子訓(xùn)練，十分有效，在訓(xùn)練的過(guò)程中，要先從簡(jiǎn)單的句子訓(xùn)練開(kāi)始，抓住句子的中心思想，多元化的進(jìn)行練習(xí)。如：教會(huì)學(xué)生看圖片說(shuō)出“小白兔吃蘿卜”。以簡(jiǎn)單的單句開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)去思考，“小白兔愛(ài)吃什么形狀的蘿卜？”“小白兔為什么愛(ài)吃蘿卜？”教他們練習(xí)說(shuō)句子“小紅家的小白兔正在吃圓圓的蘿卜。”還可以讓他們擴(kuò)大范圍去思考：別的動(dòng)物愛(ài)吃什么？等等。鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣較復(fù)雜的句子，進(jìn)而提高學(xué)生的表達(dá)能力。

綜上所述，我們不難看出，以上的兩條措施有著緊密的關(guān)聯(lián)，能夠互相的促進(jìn)和交叉配合，這樣一來(lái)，在培養(yǎng)智力障礙兒童聽(tīng)說(shuō)讀寫能力方面可以收到事半功倍的效果。結(jié)合智力障礙兒童的實(shí)際情況，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要不斷深入地了解，經(jīng)過(guò)深思熟慮，選擇更恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)智力障礙兒童聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]管春平.淺談智障兒童語(yǔ)言交往能力的訓(xùn)練.第三屆全國(guó)兒童康復(fù)學(xué)術(shù)會(huì)第十屆全國(guó)小兒腦癱學(xué)術(shù)研討會(huì)論文匯編，2008.

（作者單位 吉林省白城市通榆縣培智學(xué)校）

編輯 王振德