突出教師引導作用 重視高中信息技術研究性學習

付東升

摘 要：通過近幾年信息技術教育者的大膽嘗試與不斷創新，研究性學習在高中信息技術教學中的應用中取得了良好的效果。

關鍵詞：高中信息技術；研究性學習；教師引導；作用發揮

作為一種全新的教學理念和教學方法，研究性學習與高中信息技術開放性、實踐性的學科特點十分吻合，近年來很多教師嘗試著在高中信息技術教學中應用研究性學習方法，用實踐證明了研究性學習對培養學生協作能力和創新意識方面的積極作用。然而，在成績背后我們也發現了在實際運用中，由于教師忽視了自己在教學中的引導作用，導致了研究性學習并沒有在信息技術教學中發揮出其最大功效。基于此，筆者通過多年從教經驗，從教師引導作用其重要性為切入點，對如何突出教師引導作用，重視高中信息技術研究性學習談幾點看法與建議。

一、教師引導，開展研究性學習的前提和基礎

研究性學習讓學生傳統的學習方式發生了變化，它給學生提供了與外界接觸的條件，也給學生創造了更多實踐機會，同時也讓教師在研究性學習過程中的引導作用更加突出。

1.教師引導是學生的需要

由于研究性學習是鼓勵學生去自主完成學習的研究過程，但很多學生在社會實踐以及知識結構等方面并不成熟，當他們從課堂走向社會時，面對一些全新的問題和現象他們會不知所措，也會因為開放的環境而產生困惑，甚至會由于困難重重而中途放棄研究，這時教師的輔助引導就會顯得格外必要和重要，教師可以通過已有經驗幫助學生解決研究過程中出現的一些問題，還可以提出合理化建議供他們參考，讓他們能夠順利地完成研究。

2.教師引導是學科的需要

研究性學習的特點決定了教師必須擔當起引導者的角色。開放性是研究性學習最為顯著的特點，它將學生從封閉的教室中解放出來，讓他們活躍于教室外、社會中，活動領域擴大到教師所能控制的范圍之外，而且研究性學習具有很強的靈活性與流動性，這對自制能力還較弱的高中生來說無疑是個挑戰，一旦脫離了教師的引導與管理，就會出現“開小差”“跑偏”等現象。因此需要教師時刻關注研究過程，通過一些合理的管理和監督機制幫助學生隨時調整和糾正自己的研究活動和研究方向，保證研究能夠達到預期效果。

二、發揮教師引導作用，合理開展研究性學習

開展研究性學習一般要歷經準備、實踐、交流評價三個階段。從準備階段開始，教師就應該結合信息技術課程之學科特點引導學生對研究課題進行選擇，一方面研究內容應與信息技術知識有密切聯系，另一方面研究方向應該能夠充分反映現實問題。本文以“Photoshop圖像處理”內容為基礎，組織學生開展“我為全運會設計會徽”的研究活動為例，對如何強化教師的引導作用，合理組織學生進行研究性學習進行了詳細闡述：

1.準備階段——引出研究課題，制作研究方案

2013年我國第12屆全運會召開在即，全運會會徽方案征集活動將在本校進行，要求同學們運用自己的信息技術知識來為全運會制作會徽。通過教師通過情境創設引出本課的研究課題“運用Photoshop來制作全運會會徽”，征得全班同學意見后讓學生著手準備設計研究方案。可以引導學生通過網絡信息檢索，對歷屆全運會會徽的制作過程進行了解，采集一些圖片和信息組織學生們進行分析討論：會徽生成的要素有哪些？怎樣通過Photoshop來實現預期效果？最后在教師的幫助與引導下學生確定了會徽制作方案：確定圖形（整體是圓形、方形、多邊形）—圖案設計—文字添加。

2.實踐階段——進行自主研究，教師適時引導

根據制作方案，學生進行自主研究實踐階段，在這個階段中學生要嘗試和思考應如何制作會徽的主題圖案、如何使會徽具有良好的視覺效果，能夠充分彰顯體育文化、人文文化以及城市文化等問題。在這個過程中，教師適時的引導非常關鍵和重要，尤其是如何將圖形、文字按照比例融合為一個整體，并充分表達出研究者的設計意圖，這個步驟既有技術上的難度也考驗了研究者的信息素養，教師要在給予幫助和合理化建議的基礎上，積極鼓勵學生進行合作研究，互相啟發、互相解疑，共同完成課題研究。

3.交流評價階段——交流研究經驗，進行評價激勵

研究結束后，教師要將學生的研究成果進行展示交流，通過同學之間的欣賞與評價進行研究反饋。可以通過“典型案例”來讓學生進行自評和點評，說出作品的亮點并指出作品的不足，同時給出合理的改進意見。教師要提前制作出評價標準，如“能夠理解課題要求及目標，有完成課題的具體方法步驟”“有合理的時間安排和計劃”“能夠用清楚的語言表達作品內涵”等等，讓評價更具方向性和針對性。交流評價結束后教師要對此次研究活動中的問題、要點，以及同學們的表現進行合理總結，讓學生對自己的研究過程形成一個客觀的認識，為今后的活動積累經驗。

研究性學習讓學生與教師在教學中的角色都發生了變化，作為教師而言他們不再是知識的講解者和傳授者，而是與學生共同成長與發展的參與者、學習者和指導者。而正是這種角色的轉換，讓學生更加樂于投入到信息技術的實踐活動中，并從教師的引導與幫助中獲得成功與自信，在這種積極因素的作用下，高中生信息技術實踐能力和創新能力的提高成為必然。

參考文獻：

[1]邱志明.做一個睿智的引導者：談信息技術課堂中教師的主導作用[J].文理導航，2012（13）：68-69.

[2]王鈞媛.激發興趣 輕松掌握：在信息技術課中創設輕松的教學過程[J].課外閱讀：中下，2012（9）：298.

（作者單位 福建省廈門市廈門英才學校）