交互·自主·高效

孫玉娟

葉瀾教授的新基礎(chǔ)教育理論指出：“教育活動(dòng)是溝通理想‘此岸和學(xué)生發(fā)展‘彼岸的具有轉(zhuǎn)換功能之‘橋，是師生學(xué)校生活的核心構(gòu)成。”因此，要解決這一問(wèn)題，必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知方式，提供給他們各種不同的教育資源、提供各種機(jī)會(huì)。我在教學(xué)蘇教版國(guó)標(biāo)本三年級(jí)下冊(cè)第21課《恐龍》這篇課文時(shí)，做了一些嘗試。

一、呈現(xiàn)“人性化”課堂

新課改提倡：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。而電子交互白板為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了展示的互動(dòng)平臺(tái)。在《恐龍》一課中是這樣介紹梁龍的：“梁龍的身體很長(zhǎng)，從頭到尾足有二十多米，走起路來(lái)，好像是一架移動(dòng)的吊橋。”在學(xué)生初步了解“列數(shù)字”“打比方”說(shuō)明方法后，我想：怎樣才能讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)到梁龍的“長(zhǎng)”呢？課前備課時(shí)，我結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際中熟識(shí)的教室的前后長(zhǎng)度，進(jìn)

行了下面的設(shè)計(jì)：把一張和“梁龍”等大的教室圖片放進(jìn)“資源庫(kù)”。課堂上進(jìn)行到這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，在梁龍做背景的圖片中，我隨機(jī)從資源庫(kù)中拖出我們的教室圖片，同時(shí)告訴學(xué)生，我們的教室前后長(zhǎng)度是8米。然后，我說(shuō)：“同學(xué)們，如果有可能讓梁龍來(lái)到我們的教室里，一個(gè)教室里能呆下一只梁龍嗎？”學(xué)生大聲回答：“不能！”這個(gè)時(shí)候，我用手中的白板筆點(diǎn)住教室圖片的左上角，然后拖動(dòng)圖片右上角，隨著我的筆一邊慢慢地向下拖動(dòng)，一邊詢問(wèn)學(xué)生：“這樣可以了嗎？”當(dāng)梁龍的長(zhǎng)度足以抵得上三個(gè)教室長(zhǎng)度的時(shí)候，學(xué)生高興地回答：“老師，差不多了！”順著學(xué)生的意愿，我將原來(lái)的一個(gè)教室復(fù)制成三個(gè)并排的教室，告訴學(xué)生：“如果梁龍來(lái)到我們學(xué)校，可能需要這樣的三個(gè)教室才能容得下它哦！”頓時(shí)學(xué)生驚訝得哇哇叫。

這樣的教學(xué)過(guò)程清晰呈現(xiàn)，讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)到了梁龍的長(zhǎng)，對(duì)課文中列數(shù)字這一說(shuō)明方法也有了深刻的印象。學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，因此，白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學(xué)生。

二、打造“自主性”課堂

新課改以來(lái)，教師越來(lái)越關(guān)注生成的課堂，而非計(jì)劃性的課堂。交互式電子白板支持在課堂教學(xué)師生交互情境中教育資源的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作和再加工，提供了屏幕批注功能，有利于集中學(xué)生的注意力，能有效引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《恐龍》一課的第二自然段是全文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，此段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解恐龍的種類(lèi)和形態(tài)特點(diǎn)，初步感知打比方、列數(shù)字、作比較等說(shuō)明事物的方法。教學(xué)過(guò)程中我根據(jù)學(xué)生回答，直接在所呈現(xiàn)的圖片和文字上進(jìn)行標(biāo)注。如：學(xué)習(xí)雷龍是個(gè)龐然大物這一句時(shí)，我在“比六頭大象還要重”下面加點(diǎn)，并在旁邊作批注“作比較”，在“好似雷鳴一般”下面也加點(diǎn)并作批注“打比方”。老師上課時(shí)不用再被設(shè)定的課件牽著鼻子走，且給學(xué)生樹(shù)立了讀書(shū)做記號(hào)最直觀的榜樣。之后，在梁龍、三角龍的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂上“打開(kāi)創(chuàng)造性思維之窗”，更好地發(fā)揮了主動(dòng)性。

三、追求“有效性”課堂

我認(rèn)為：語(yǔ)文高效課堂，就是學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，他能掌握語(yǔ)文的語(yǔ)言規(guī)則并且樂(lè)于表達(dá)，能用流暢的語(yǔ)言表述自己的觀點(diǎn)并且愿意交流的一個(gè)過(guò)程。白板的教學(xué)手段新穎，學(xué)生的思考空間相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)來(lái)說(shuō)具有廣闊的特點(diǎn)，所以簡(jiǎn)單的改變就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍性，就可以使學(xué)生的思維首先活起來(lái)，只有思維不再沉寂，我們才有可能去說(shuō)我們的學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生變化。

例如：在學(xué)生了解了課文中重點(diǎn)介紹的幾種恐龍的特點(diǎn)，了

解課文常用的說(shuō)明方法后，他有一種表達(dá)的欲望。課堂教學(xué)中，我將保存在資源庫(kù)中的六只不同種類(lèi)的恐龍一一拖拽到屏幕中排列好，學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料，結(jié)合課堂上所學(xué)，回答得非常精彩：

生1：秀頜龍是恐龍家族中小巧玲瓏的種類(lèi)，從頭到尾全長(zhǎng)只有75厘米，軀干部只有一只母雞那么大，是恐龍家族中最小的。

生2：馬門(mén)溪龍全長(zhǎng)22米，它的脖子長(zhǎng)度達(dá)到身體的一半，樣子好像是一根又粗又長(zhǎng)的水管。

生3：釘背龍背上長(zhǎng)滿了像狼牙一樣的武器，就像是古代穿著鎧甲的士兵。

……

只有當(dāng)我們的教育在學(xué)生喜歡的方式之下，我們才會(huì)收到好的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度才會(huì)發(fā)生根本的積極性的改變。此時(shí)，老師的教學(xué)才會(huì)帶給學(xué)生真正實(shí)用的東西：理解力的提高、閱讀能力的提高、書(shū)寫(xiě)能力的提高以及交流的互動(dòng)提高，環(huán)環(huán)緊扣，缺一不可。在提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的過(guò)程中，交互白板在課堂中的作用不可小覷。老師的靈活教學(xué)方式加上學(xué)生天生對(duì)新事物的興趣，課堂的效果顯而易見(jiàn)，學(xué)生的各種能力都會(huì)在思考和動(dòng)手中得到實(shí)質(zhì)性的提高和進(jìn)步。

實(shí)踐證明，交互式電子白板應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更先進(jìn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。只要小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中巧用、善用電子白板，將自己置身于孩子們的天地之中，孩子生命中的語(yǔ)文潛能就像長(zhǎng)了翅膀一樣盡情地釋放出來(lái)，大大提高了他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

（作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 王振德