問題為主線、活動為主體的課堂教學實踐——《氯氣與水反應的探究》教學設計與思考

郁德賢

（江蘇省太湖高級中學 江蘇 無錫 214125）

古人云，“疑是思之始， 學之端”。 問題是最好的老師，有效、適時的提問，為學生提供思考的路徑，是學生開展學習探究活動的源泉和基石。 在課堂教學中，根據教學需要，精心設計問題，并以問題為主線串聯整個教學過程，引領學生積極思維，主動探究，使學生保持持久的學習興趣和探究欲望， 逐漸培養學生的問題意識，促進學習方式的轉變。 近期，筆者參加了一個課堂教學競賽活動，對《氯氣與水反應的探究》一節，運用“問題”教學法，根據教材內容和教學需要，設計具有一定思考價值的問題，圍繞問題，組織學生開展一系列的學習探究活動，收到良好的教學效果，得到了評課老師和專家的好評。 現交流如下：

［教學目標］

1.通過實驗探究氯氣與水反應驗證生成的產物。

2.理解次氯酸的漂白、殺菌作用，氯氣和堿的反應。

3.培養問題意識，初步了解科學研究的一般過程和方法。

4.體驗探究過程，增強環保意識。

一、教學過程設計與設計意圖

1. 創設問題情境

（一）觀察圖片：①氯氣泄漏，人員中毒，花草枯萎；②氯氣對自來水消毒、殺菌。

問題1： 起殺菌消毒作用的是氯氣本身還是另有奧秘？

（二）實驗演示：干燥和濕潤的兩張有色紙條分別放入氯氣的集氣瓶中，觀察現象不同。

問題2：使濕潤有色紙條褪色的是什么物質？可能是怎樣產生的？

［設計意圖］以學生生活經驗所知曉的氯氣可對自來水殺菌、消毒與氯氣有毒引入，使學生產生認知沖突，再通入演示實驗現象，形成懸念，激發學生迫切想知道究竟是什么物質起殺菌消毒，使濕潤的有色紙條褪色的欲望，自然將學生的注意力集中到本課的主題上來。

2. 學習活動實施

［活動一］氯氣與水反應的探究

問題1：若氯氣能與水反應，根據反應前后元素種類不變，最可能產生的物質是什么？

Cl2＋H2O→？

問題2： 上述假設的產物在水溶液中以什么形式存在？ 設計方案通過實驗驗證。

學生交流、分組實驗：設計并交流實驗方案，分組實驗驗證。

［設計意圖］學生根據反應前后元素種類不變，很容易猜想最可能產生的物質是HCl， 且檢驗H＋、Cl－的方案設計，在剛學過離子檢驗，屬學生思維的最近發展區，親自設計實驗，驗證自己的猜想，獲得成功的愉悅，為進一步學習獲得足夠的動力。

［活動二］認識次氯酸的性質

問題1：HCl 能使有色紙條褪色嗎？

Cl2與H2O 反應還有其他新物質生成嗎？ 這種物質有哪些性質呢？

指導學生閱讀教材P43（蘇教版）相關內容。

［設計意圖］實驗驗證Cl2與H2O 反應能生成HCl，但HCl又沒有漂白作用這一事實，再一次產生認知沖突，產生強烈的好奇心，通過教材的閱讀分析，HClO 這種新物質對學生心理產生強烈的刺激，記憶更深刻。

［活動三］可逆反應的理解

情境轉換：觀察一瓶新制氯水的顏色。

問題1：顏色說明氯水中含有什么物質？既然氯氣與水反應，且水足量，怎么還會有氯氣剩余呢？

學生閱讀教材P44，可逆反應的定義。

問題2：尋找可逆反應定義的關鍵詞。

問題3：怎樣在方程式表示上區分可逆反應呢？

問題4：下列各組反應是否為可逆反應？

［設計意圖］從質疑氯水中為什么還剩余Cl2，引發學生去分析Cl2與H2O 反應的特殊性， 通過化學方程式的書寫；可逆反應的判斷等學生練習、思考，完成對教材知識的建構。

［活動四］新制氯水與久置氯水的比較研究

問題1：HClO 還有哪些性質？ 光照下有什么反應？

問題2：新制氯水應如何保存？ 為什么？

問題3：氯水中有哪些成分？顏色、漂白性、酸性分別是哪種成分帶來的？ 長久放置后發生哪些變化？

問題4：新制氯水與久置氯水有什么不同？

學生交流、討論、展示、互評、糾正、完善。

［設計意圖］ 老師設置環環相扣的問題，引導學生定向探究，“問題串”為學生提供思考的“支架”，展開思維活動， 通過學生獨立思考后， 小組同學的相互分析、討論、歸納、拓展了思維，培養了合作學習的能力。

［活動五］氯氣與堿的反應

問題1：Cl2與H2O 反應的二種產物分屬什么類別。它們能否與NaOH 反應？ 得到什么產物？

問題2：為什么工業上，實驗室可用NaOH 溶液去吸收多余的Cl2？

學生分析，對照寫出Cl2與NaOH、Ca（OH）2的化學方程式。

問題3：漂白粉有漂白作用嗎？怎樣才使之發揮漂白作用？ 工業上制漂白粉代替HClO 的原因是什么？

學生閱讀教材P44 相關內容， 合作探究上述問題，并匯報交流結果。

［設計意圖］ 這是對Cl2與H2O 的反應的分析研究的延續，通過指向性的問題，分析Cl2與NaOH反應的原理并遷移到漂白粉的制備，一系列的問題既是學生學習思維的出發點，又是掌握建構知識的歸宿。

（三）課后思考與探究

向滴有酚酞的NaOH 溶液中滴加氯水看到褪色，對原因作出猜想，并設計實驗加以驗證。

［設計意圖］這是對課堂學習探究的延伸，問題有較大的開放性，留給學生進一步思考的足夠空間，將本堂課學生形成的知識能力進一步地拓展、發散。

二、教學思考

1.問題要精心預設，更要智慧生成

問題教學法是教師根據教學的需要，從教材入手提出一定的問題，以問題激發學生學習的興趣，又以問題串聯引導學生探究的一種教學方法。 故提出的問題是為學生學習服務的，具有明確的指向性。 什么時候提問，提什么問題，怎樣提都需要根據教學需要、學生實際精心預設，而不是隨便設問。 如新課導入時，要以學生最熟知的生活情境，化學現象處尋找疑點，設置懸念，喚起學生求知欲；中間過渡時，注意情境轉換，設法在“已知”中提問，引導向著“未知”的探究；在學生交流、討論時提問，制造學生認知沖突，引導和糾正學生的思維方向；在課堂小結時提問，要有拓展性，發散性，應用性，綜合性。 使得每個問題的提出很好地服務教學，問題的串聯環環緊扣，滿足學生的求知和探究不斷深入的需要，否則“問題為主線”的教學將演變為“滿堂問”的教學。

課堂是動態的，隨著教學過程的展開時刻發生著變化。 學生的回答與預設的結果會發生偏差，實驗的現象會發生異常，則需要教師的教學智慧，善于捕捉設問點。可以是利用追問、反問、轉問的方法扭轉學生思維方向，也可以從實驗異常處質問藥品，試劑的用量，滴加順序，反應條件的控制， 實驗裝置的改進和干擾因素的排除等。 故教師的設問更要靠智慧生成，不但可避免與預設相違時產生的尷尬，更能動態生成美麗的閃光。

2.將提問的權利還給學生

提出一個問題比解決一個問題更重要。 美國著名教育家布魯巴克認為：最精湛的教育藝術，就是讓學生提出問題。 只有學生在學習中遇到的困難，提出的問題，才是學生最想解決的問題，最有效的問題，也只有學生參與學習研究，積極思考，才會提出問題。 在教學中應努力改變千篇一律的“教師問”、“學生答”的機械模式，積極鼓勵學生在學習中主動去發現問題，質疑教材，質疑老師，大膽提出問題，將提問的權利還給學生。 教師要營造寬松、平等、和諧的課堂氛圍，為學生留出質疑、提問的空間，教會學生發現、尋找疑點的方法，培養勇于提問的勇氣。 另一方面，教師尊重學生提出的各種問題，仔細傾聽學生的觀點、想法，認真地理答，組織學生間的互問、互答、互幫。 在相互交流、辨析、討論中釋疑，在問題解決的過程中學會學習，學會創新。

3.“活動”形式多樣化，評價多元化

新課程最顯著的特征是以學生為主體，尊重學生的人格，故以學生活動為核心的課堂教學符合新課程的理念。在問題情境的指引下，組織學生開展形式多樣的學習探究活動，分析問題、解決問題，建構主體知識，體驗情感，最終內化為活動成果。 為防止單一枯燥的“教師問”、“學生答”的單向活動，在組織學生學習活動時，根據教學的需要，設計豐富多樣的活動，讓學生保持足夠的參與學習興趣。 在概念教學時，指導學生閱讀分析，尋找關鍵詞，組織同學辨析；元素化合物性質學習，開展實驗探究，讓學生猜想、假設、設計方案，分組實驗探究或對實驗裝置的改進等討論；重點難點內容讓學習小組交流、討論，發表各自觀點，完善認知結構。 讓學生體驗不同的學習探究活動， 真正體現課本讓學生自學，難點疑點讓學生討論，問題讓學生思考，結論讓學生概括，規律讓學生發現。 對學生學習活動的評價，不僅要注重結果性評價，如回答問題的正確性，分組實驗的成功率，語言表述的流暢性，操作的規范、板演的工整等，更要注重過程、情感的評價，如學習的態度，參與活動的積極性，提問質疑的頻率次數和提出問題的有效性。 教師以積極的情態表揚、肯定、鼓勵學生，組織學生之間相互評價，并在評價中引入競爭機制，以學習小組計分形式，鼓勵學生為自己的團隊榮譽而積極參與，培養競爭意識和團隊精神。

［1］ 張松才.化學課堂中有效問題設計的原則與策略［J］.中學化學教學參考，2011，（8）

［2］ 劉玉容.化學教學中實現“過程與方法”目標的策略［J］.中學化學教學參考，2012，（10）

［3］ 周玲鳳.淺談創設問題情境的功能和策略［J］.化學教學與實驗，2009，（6）