義務教育化學課程內容中難點的探查*

劉衛玲

（江西省九江市第十一中學 江西 九江 332000）

一、 問題的提出

實際教學過程中教師對課程內容中的重點容易掌握，而對難點主要是憑經驗判斷。 經查閱文獻發現：各種關于九年級化學教學中如何突破難點的文章不少，但大同小異的是這些文章中教師都是憑經驗界定某一內容是難點內容， 到目前為止沒有發現從學生學習中調查出來的難點內容， 教師人手一冊的教學用書涉及到的單元難點，描述得較為寬泛，對于教師特別是經驗不豐富的教師在教學過程中不易把握。 比如人教版第十一單元《鹽 化肥》教學難點為“復分解反應”，而從學生中調查的難點是“（1）認識碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的化學性質（碳酸根離子的檢驗方法）；（2）學會判斷物質之間能否反應；（3） 復分解反應發生條件的探究；（4）酸、堿、鹽化學性質規律”，顯然這兩者之間不僅有區別， 而且本課題的調查難點內容具體到某個知識點上，有較強的參考性。 現實情況是：老師認為不難的內容，學生會認為難。 我們經常會聽到老師抱怨：這種題目我已經講過幾遍，學生怎么還會錯？ 不能否定出現這種情況與教師在教學過程中未突破難點有關。 因為有部分老師根本不清楚到底哪些是難點內容。 因此較為系統而全面地從學生的認知中找到初中化學課程內容中的難點非常有必要，只有較為準確地知道難點所在，才能在教學過程中分散難點、突破難點，讓我們的教學能在有效有序中順利地完成。 基于這些原因，本課題對義務教育化學課標中的課程內容中的難點進行了相關的探查。

二、 調查方法

1. 對義務教育教科書化學九年級上、下冊（人教版）的12 個單元中課標中的課程內容細化， 并對各單元的課程內容中的難點探查制訂好問卷調查表。

2. 對九年級化學課程內容中的難點進行探查，探查的具體操作方法是： 針對第一階段中分散到12 個單元的課程內容中的難點在初三年級抽樣300 人（共6 個教學班，3 個A 班、3 個B 班）進行了問卷調查。

3. 對九年級化學課程內容中的難點的探查進行統計和歸類，其中難點的界定標準是：原則上按參加調查的300 人的30%為界，若300 張問卷都是有效的，某一個知識點至少有90 人認為是難點的內容， 我們就界定它為難點；此外，由于考慮到初三學生的心理特點，所以我們抽樣時界定每個單元的難點的選擇不超過5 個，這樣有利于他們選擇的準確性。

三、 相關問卷調查結果的統計和歸類

表1 難點匯總

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四、 結論與討論

根據表1 的統計發現如下規律：

1.對概念的理解及應用學生普通覺得比較難。 如物質的性質與變化的區別、分子和原子的概念、基本性質及其解釋生活中常見的現象；從分子、原子的角度認識物理變化與化學變化的區別；質量守恒定律的應用等。

2.有關歸類的知識學生認為較難。如物質的分類，能區分單質和化合物，能從組成上認識氧化物；知道無機化合物可以分成氧化物、酸、堿、鹽；酸、堿、鹽的化學性質歸類；材料的分類；塑料的分類等。 對于初中學生而言掌握的化學知識很有限，認知能力也有限，故涉及到類似問題時無疑是難點。

3. 涉及到多個知識點的內容對學生而言都是難點。如空氣中氧氣含量的測定， 氧氣和二氧化碳的化學性質，氧氣和二氧化碳的實驗室制法，金屬、酸、堿、鹽的化學性質，溶液的配制等，這些知識的普遍特點就是要與多個知識點相關聯。

4.涉及到計算內容時學生普遍感覺是難點。 比如表1 中利用相對原子質量、 相對分子質量進行物質組成的簡單計算，化學方程式中含雜質的有關計算，質量守恒定律結合化學方程式的綜合計算，能進行溶質質量分數及其綜合計算。

5.綜合應用及實驗探究內容始終是難點。 燃燒條件的探究實驗，復分解反應條件的探究，金屬活動性應用，溶解度曲線的綜合應用等。

五、 突破難點的教學建議

根據調查結果和分析，為了在教學過程中更好地突破難點，特提出如下建議：

1.盡可能將化學知識的學習生活化。 從學生已有的生活經驗來突破難點是一個不錯的選擇，從我們的教學實踐中已經得到了很好的印證。 例如從水果腐爛與水果易腐爛變質來區分開變化與性質；食品包裝袋中生石灰是否變質及變質的成分探究引入堿的性質、碳酸根離子的檢驗，各種化學物質在空氣中可能變質的原因和原理分析；如充分利用媒體有關食品安全和人身安全問題關注化學知識的學習，比如常常出現的“煤氣中毒”事件、“毒血旺”事件、“過期和霉變食品換標簽” 事件等危害公眾健康和安全的事件，讓學生從化學知識走向生活問題的解決，時時體驗實用化學的魅力；從學生身邊的日常用品如校服、筆、球鞋出發，了解合成材料及其應用以及與天然材料的區別等。

2.幫助學生掌握知識的生成過程。 很多知識學生之所以覺得難，是因為對知識的本質不熟悉。 例如，在探究氫氧化鈉到底是部分變質還是全部變質時，往樣品所配溶液中加過量的氯化鈣溶液，過濾后再往濾液中滴加無色酚酞溶液，而學生感覺這知識很難，他們容易用他們熟悉的石灰水來代替氯化鈣溶液，其實讓學生明白不能改變溶液的酸堿性即可較好地幫助學生理解；又如在講解實驗室制取氧氣或二氧化碳的裝置圖及空氣中氧氣含量測定的實驗中注意事項較多， 學生會感覺較難，這時一定讓學生理解各個問題的本質原因， 這樣一來，問題再多也不會覺得難的。

3.創造性地使用和安排教材內容，以達到分散難點的目的。 在我們調查中發現元素符號是學生感興趣的內容， 而同為化學用語的化學式學生就覺得是難點內容。這種情況的出現與這兩種化學用語的教學安排有很大關系。 學生的好奇心讓學生對元素符號感興趣，我們就充分利用這種興趣和好奇心， 創造性地安排教學內容，把元素符號和化學式的教學前移。 又如關于分類知識的教學中，不要指望一蹴而就，而應在新課授受過程中有計劃、有步驟地化解和突破、達到分散難點的目的。

4.適當借助于多媒體課件突破難點。 對于粒子的微觀構成等較為抽象的難點知識可以借助模型或多媒體輔助教學， 幫助學生能夠形象直觀地理解該部分知識，以提高學生學習的興趣，以達到突破難點。 對于難以完成的實驗如一氧化碳還原氧化銅的實驗也可借助于多媒體課件或視頻來達到掌握實驗原理的目的。

總之，教學難點的突破是教學能否順利而有效完成的一個瓶頸，我們只有突破這個瓶頸，我們的教學才能得心應手，我們的學生才能有序地、自信地完成初中化學學業。

［1］ 中華人民共和國教育部制訂. 義務教育化學課程標準（2011 年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2011

［2］ 王晶，鄭長龍主編. 義務教育教科書.化學（九年級上冊）［M］. 北京：人民教育出版社，2012

［3］ 王晶，鄭長龍主編. 義務教育教科書.化學（九年級下冊）［M］. 北京：人民教育出版社，2012

［4］ 王晶，喬國才. 義務教育教科書教師教學用書.化學（九年級上冊）［M］. 北京：人民教育出版社，2012

［5］ 王晶，喬國才. 義務教育教科書教師教學用書.化學（九年級下冊）［M］. 北京：人民教育出版社，2012