體驗科學探究過程 回歸原生態課堂——《金屬晶體》案例分析

宗國平

（江蘇省海州高級中學 江蘇 連云港 222023）

布魯納說過：“所謂知識，是過程，不是結果。 ”高中化學課堂中的科學探究是指學生用以獲取知識、領悟科學思想觀念、 學習科學研究方法而進行的各種活動；是學生體驗科學、理解科學本質、培養學生科學能力和學習科學知識的過程。 體驗式教學作為一種原生態的從學生實際出發的教學方式能夠最大限度地發揮學生的自主學習精神，并通過勤于動手、樂于探究的多種形式的科學探究活動，培養學生獲取知識的能力，體驗科學的過程和方法，從而培養創新精神和實踐能力。 筆者根據自己多年的教學實踐，選取一節參加全市高中化學活動的公開課——《金屬晶體》為例，談談在體驗式課堂教學中的幾點體會。

一、背景分析

1. 教材分析

本節是人教版化學選修3《物質結構與性質》第三章第三節的教學內容，是在第三章第一節《晶體的常識》和第二節《分子晶體與原子晶體》基礎上認識金屬晶體。 本節課是第二課時， 主要探究金屬晶體4 種基本堆積模型。

2. 學情分析

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學生通過前面晶體常識和分子晶體、原子晶體的學習，已經具備了晶體和晶胞的初步知識，對微觀粒子的排列也有了一定的認識。

3. 科學探究過程分析

宏觀物體——微觀粒子——二維平面排列——三維空間堆積

4. 體驗教學準備

教師：制作課件，準備錄像，實驗室各種晶體模型。

學生：利用課余時間用身邊的材料制作模型和基本結構。

二、《金屬晶體》案例（節選）

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三、案例感悟

1. 創設體驗環境，打開科學探究之門

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，當雄偉的義勇軍進行曲響起的時候，同學們都站立起來，聚精會神的觀看國慶閱兵式表演。 學生們所有的注意力都集中到老師的多媒體課件上來，積極快速的調整了情緒，盡快地進入到課堂氣氛中。 實踐證明，只有當學習內容跟其形成、運用的社會和自然場景結合時，有意義學習才可能發生， 所學的知識才容易遷移到其他知識中再應用。這樣的聲、像對學生有視覺的沖擊力，能夠激發學生的學習興趣，學生們自然而然的產生“這與我們今天化學課要學習的內容有什么聯系呢？ ”這樣的疑問，也就順理成章地推開了科學探究的大門。

2. 巧設體驗問題，踏上科學探究之路

“疑是思之始，學之端”，有效的問題導入，能激發學生探究新知的欲望。 而問題的呈現采用多媒體動態的方式，使得學生的思維如同課件中的微觀粒子一般，一直在跳躍著，碰撞著。 帶著一個個疑問，學生們迫不及待地在科學探究的道路上動手實踐，動腦思考，體驗不斷深入，問題不斷升華。 問題的設計也要體現由易到難的特點，讓不同的學生體驗到不一樣的成功和快樂。 教師在課堂中力求營造一種和諧的、 動態的充滿生命力的、可持續性發展的體驗環境來與學生進行互動，激勵學生們積極交流和展示自己學習成果，喚醒學生們大膽質疑的勇氣，鼓舞學生們在科學探究的道路上勇往直前。

3. 組成體驗團隊，共解科學探究之謎

“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，在科學探究的道路上不是一個人在“戰斗”。 教師是科學探究的組織者，合理的指導和規范學生的探究方向，讓學生獨立自主探究和合作探究相結合，去解決疑難問題，以“引導—互動—探究”教學法來還原高中化學原生態的課堂。 在這節課中多媒體課件制作與學生自制教具完美的結合是體驗式教學得以實現的有效保證，在二維空間里微粒的排列由學生自己完成，讓學生體會成功的喜悅，到三維空間的排列時，老師將學生分組，通過小組合作來完成，培養學生尋求合作的團隊精神。 在“交流成果”環節中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在互動探究的過程中，大家思維相互碰撞，撞擊出創造思維的火花。

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4. 尋找確鑿證據，體驗科學探究之樂

尋求實證是科學過程中的重要特征。 在科學探究過程中，學生要根據實證資料作出對科學現象的解釋。 通過證據的收集、從證據中提煉解釋、將解釋與已有的知識相聯系，可鍛煉學生的推理及批判的思維能力，也使他們懂得科學家是如何思考問題、 如何工作以及如何通過探究發展并獲得新知的。 所以在教學的最后環節，我提出了銅晶體的晶胞是如何截取的問題， 這個是課本上沒有要求的內容，但是對于學生來說，很感興趣，通過多媒體一步步的展示，學生開始有所了解，根據自制的模型再一步步的尋找證據，在尋找晶胞的過程中，課堂上一陣陣歡呼聲：“找到了，找到了”，正是在最后的尋求實證中， 學生們體驗到了科學探究的快樂和科學探究的艱辛。

四、教學反思

原生態課堂是新課程理論基礎中生命觀、發展觀和原生態觀的教學論詮釋，是對傳統課堂的解構和合理性超越。 高中化學的原生態課堂力求體現“生本”的課堂、“情境”的課堂、“體驗”的課堂、“合作”的課堂、“愉悅”的課堂，如何讓學生體驗科學探究的過程是化學教師進行教學設計的重中之重。 科學探究作為新課程大力倡導的重要的學生學習方式，培養了學生的分析問題和解決問題的能力、社會實踐與活動能力以及團結協作的學習和工作能力。 所以在整個科學探究的學習過程中，教師要通過指導、創設情境，提供信息資料、工具和情感交流等多種途徑讓學生在愉悅的心理狀態下進行不斷的合作探究，在體驗科學探究的過程中獲得知識，發展能力，讓高中化學課堂回歸原生態的課堂。

［1］ 王祖浩. 普通高中課程標準實驗教科書·物質結構與性質［M］.南京：江蘇教育出版社，2007

［2］ 王磊主編.中學化學實驗及教學研究［M］.北京：北京師范大學出版社，2009

［3］ 張克龍. 構建高效課堂的教學策略 ［J］. 中學化學教學參考，2012，（8）

［4］ 黃旭文.中學化學課堂探究教學中的教學策略研究［D］.福建師范大學，2003