“位置”的價值

山里人的門前有一尊巨大的石像，對于周圍人來說，它只不過是一塊普通的石頭。一天，一個城里人經過這里。他看到了石像，便問山里人能不能把石像以一個銀元的價格賣給自己。山里人很高興，因為這不但使自己得到了一個銀元，而且也讓門前寬敞了許多。幾個月后，山里人有事進城，看見一間富麗堂皇的屋子前面圍著一大群人，有一個人在高喊：“快來欣賞世界上最精美、最奇妙的雕像，只要兩個銀元就夠了……”山里人付了兩個銀元走進屋子，也想要一睹為快。事實上，山里人所看到的正是他賣掉的那尊石像，可他已無法認出這塊曾經屬于自己的石頭了……

原來，“位置”也有如此神奇的價值，因為它的變化，讓石像由一塊礙事的廢物變成了一尊最精美、最奇妙的寶貝。其實，“位置”在教育評價中的價值也同樣神奇，它的變化，既可以產生“點石成金”的奇效，也可以催生“畫蛇添足”的尷尬。

張力為參加工作后一直拿不到第一而痛苦、茫然。有一次他去看望自己小學時的班主任，已經做了祖母的王老師正在家里復習功課，準備參加全國高等教育自學考試。張力知道王老師只有初中文化，并沒有學過高等數學，想勸她放棄，可話到嘴邊又咽了回去。次年春天王老師告訴他自己的高等數學沒有通過，只有56分。張力正想安慰她，沒想到她卻不無自豪地說：“雖然沒有通過，但我依然很開心。我原來想著能考過50分就行，結果雖沒及格，但我贏了自己！”

故事中的王老師為自我評價選擇了一個有效的“位置”，在享受學習快樂的同時，也幫助張力從“自評錯位”的痛苦中走出來，并提醒了育人者——無論是自我評價，還是評價他人，都應選擇一個有效的“位置”，這樣才會讓其展示出應有的“正向價值”和“有效魅力”。

“位置”應因時而異，評價的“激勵價值”才會不斷提升。教育方式不可一成不變，教育評價更不應該總是機械地讓學生硬生生地去適應教師一成不變的評價模式，而應根據不同的教育狀況及時選擇最合適的評價“位置”，才有可能在不斷變化的教育環境里找到有利的激勵時機。否則無論評價的語言多么動聽，都不會收到應有的效果。

“位置”應因人而異，評價的“個性價值”才會不斷張揚。評價必須尊重教育對象的個性需求，為其選擇適合其成長的“個性位置”。只有為學生選擇有效的評價的位置，才可以不斷激發他們的自信心、自豪感，讓每一個學生都能在評價中看到自己的進步，感受到自己與眾不同之處，在成長過程中體驗到進步的快樂，而不是與人“比較”的快樂。

“位置”應因事而異，評價的“指導價值”才會不斷彰顯。不同的實踐內容需要不同的管理辦法，同樣也需要不同的評價“位置”才能有效發揮其指導作用。對于熱心參與實踐的學生，應根據其在實踐中的具體表現和活動意愿為其確定評價的“位置”，才能恰當地指導他們反思和總結“得”與“失”；對于沒有經歷整個實踐的學生，應根據其現實情況和內心想法為其選擇評價“位置”，讓其在評價中看到自己的過失，找到彌補的途徑和辦法。

有效的“位置”才會讓我們的教育評價真正“到位”，才會在每一個教育環節里不斷提升教師的魅力指數，才會讓學生的“小惡”轉變為“小善”，“小善”逐漸積累成“大善”。

（作者單位：山東省棗莊市市中區實驗小學，棗莊，277101）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪