農村小學“家校心育共同體”的建設與運作實踐

〔關鍵詞〕農村小學；家校心育共同體；實踐

一、實踐之中，發現心育新困惑

隨著社會的發展，人們對下一代的教育觀念正發生著變化，對下一代心理健康教育的關注也逐步增加。但是，由于農村家庭的特殊性，許多家長疲于為生計奔波、為工作操勞，對于子女的心靈世界缺少必要的呵護。

1.缺乏相應的心育策略——無奈

在與學生家長的交流中，我們總能從家長口中聽到這樣的話：孩子回到家，總是一邊吃東西，一邊寫作業，說他也沒用，已經習慣了；孩子慢慢長大，卻變得越來越沉默，不太愿意與人交流，問他半天也不會跟你說幾句，也不知道他心里在想些什么；孩子越來越不聽大人的話了，稍不順他的心，就會與大人頂撞，真拿他沒辦法……

如此之類，看似生活瑣事，卻源于許多心理健康教育的疏漏。

2.沒有系統的心育嘗試——無心

近幾年學校在“新父母學校建設”的實踐運作中，安排了大量關于子女心理健康教育的輔導，通過多種途徑向學生家長傳授了不少子女心理健康教育的方法。但是，在許多學生家長的心目中，孩子的學習成績似乎永遠是首要事務，只要成績搞上去，其他的問題都將迎刃而解。但事實上，學生的成長發展，智育固然重要，但其他非智力因素，如心理健康，同樣決定著孩子的成長軌跡。許多家長總會將問題簡單地與學習掛起鉤來，或者武斷地拿學習成績來制約孩子，這是極其不妥的做法。

3.學校心育的單向努力——苦心

關注學生心理健康，這已成教育工作者的共識，但在農村，由于家庭教育觀念的相對滯后，大多數家庭對孩子成長的關注點主要集中在學業上，對學校所呼吁的關注孩子德行、心智等方面，或是無動于衷，或是無所適從。盡管近年來學校加大了對這一領域的研究力度，但效果甚微。

二、攜起手來，開創心育新境界

良好的心育環境，是保障孩子健康成長的前提，是塑造學生完善人格、形成健康品性的基石，更是收獲家庭幸福的基礎……我們以為，“家校互助式”心育策略的研究，有著極為深遠的現實意義。

1.相對完善的心育體系，促使學生心智潛能的完善

通過學校與家庭的精誠合作、共同研究，我們建構了一套相對完整的心育體系，以此體系為依托，學校與家庭將共同參與，落實相關措施，以系統性、周期化的教育策略，引導學生接受相應的心理健康知識的輔導，從而在學生的心靈深處構建一個屬于他們自己的心理知識體系，為他們的健康成長保駕護航。

2.相對良好的心育氛圍，促進家庭心理輔導的實施

目前農村家庭的教育觀念相對滯后，通過家校合作，有利于改變家長的家庭教育觀念，幫助家長樹立起正確的子女心理健康教育觀；有利于加大對家長心理健康教育方法的培訓與引導。 同時，通過家長的社會感召力，一定能夠將心育工作深入每一位學生的家庭，在點面結合、逐步推進的進程中，一定能構筑起一個良性循環的體系。

三、同心協力，探尋心育新落點

1.編織“家校互助式心育”的網絡

成立相應的組織，落實相關的任務與職責，這是保障工作順利展開的基礎。為此，我們構建了學生心育家校共同體，進一步規范各部門工作、落實各項職責。有了固定且相對完善的組織，開展相應的心育活動就有了一定的落腳點。

2.開展“家校互助式心育”的培訓

心育知識的缺乏，相關輔導技藝的缺失，已構成了限制學生健康心理形成的障礙，我們以學校為依托，動用多方力量，對全體教師和家長展開兒童心理健康教育的培訓。

（1）外聘專家實戰引領。聘請知名的家庭教育、心理健康教育的專家來校，為教師和家長帶來全新的兒童心育理念、策略和實踐方法，從理念更新、觀念沖擊的角度分析，已經產生了不小的作用。這項工作，學校在幾年前已著手落實。先前我們邀請的多是“知心姐姐講師團”的成員、全國著名的專家學者等。但是，在實踐中我們發現，遠方的專家進行的輔導，可以說是“遠水救不了近火”。為此，在今后的工作中，我們要將重點放在引進杭州、蕭山本地的專家、學者來為大家指導。一方面，本地的學者、專家邀請方便；另一方面，他們對本地的情況更熟悉，策略更有針對性；更重要的是，本地的專家、學者對我們的指導可以持續進行。

（2）培育本校心育能手。在教師中有許多對學生心理健康教育十分關注的先進典型。我們充分挖掘這些眼前的資源，由本校教師為家長作一些小型的、針對性較強的心育講座，在傳授知識的同時，也使輔導教師自身的“學生心理健康輔導能力”得到進一步提升。近年來，學校的兩位心理健康教壇新秀已經為學生及家長作了多次的心理健康講座，收到了很好的效果。

（3）開拓經驗交流平臺。家長中不乏有對子女心育有獨到方法的人，我們對這些資源也充分開發。從現場咨詢中我們發現：許多家長在與其他家長的交流中，暢所欲言，講得通俗到位。他們的理念、做法非常值得推廣。為此，作為學校，我們盡可能搭建這樣的交流平臺，讓家長之間的溝通更為暢通有效。目前，學校堅持每學期舉行一次大型現場咨詢活動。同時，在評比智慧父母的活動中，我們還將這些智慧父母在子女心育方面的經典做法，通過各種途徑（如校報中的家校版、學校網站、家長見面會、不定期小資料、告父母書等）與全校的家長交流，讓更多的家長從他們積累的心育經驗中汲取營養，獲得幫助。

（4）心育問題協作解決。許多棘手的心育問題存在普遍性的傾向，但許多家長卻不知如何是好。對于此類現象，我們采取集中輔導的方式，讓大家共同來研究，共同來出謀劃策。

例如，在一次家長會上，503班班主任拋出了“孩子在家學習時的注意力集中嗎”的問題，引起大家的思考。當時，會場顯得異常熱鬧，很多家長爭著數落自己的孩子沒耐心，總是不能集中注意力。班主任及時點撥，引導家長研究孩子在家學習時的注意力究竟該如何培養，于是，有說“規定時間必須完成規定事情”的，有說“必須給孩子創設安靜獨立舒適的環境”的，也有說“要采用獎罰分明的策略的”。一時間，家長們打開了話匣，講得很在理。同時，一些家長還講了自己在實踐中的具體事例。經過熱烈的討論，大家有了不少心得。集體討論對家長們心靈上的觸動比較明顯。

3.架構“家校互助式心育”的體系

由于缺乏統籌兼顧的思想，在以往的活動中，缺少了對學生心育的系統性思考。因此，零碎的輔導，無法讓學生建構起一個完整的心育知識體系。同時，年級的變化，班主任的更換，許多工作使得學生及家長難以適從。為此，我們幾經嘗試，構筑了一個相對固定的學生心育家校合作體系，讓學生都能接受這一心育體系的系統化輔導。這樣，輔導呈現出延續性、持久性、深入性的態勢。

4.拓展“家校互助式心育”的時空

要讓家庭與學校真正成為學生心育的協作體，光靠有限的集中交流、集中輔導是遠不能實現輔導目標的，有必要對時空進行有效拓展，于是在新父母學校這一平臺的基礎上，我們著手新的實踐。

（1）開通心理短信

幾年前，學校也曾經嘗試過開通心理熱線，但由于學校電話線路的改造，這條熱線被迫中斷。幾位熱心的心理輔導教師決定24小時開通手機，并且告訴孩子可以隨時發送短信向教師述說內心困惑，教師也會在第一時間給予回復。同時，接受學生與家長的預約短信，接待他們到學校輔導室咨詢。

（2）辟建宣傳平臺

學校建有對外公開的網站，我們組織網絡管理員和心育教師、班主任共同建設“心理健康”欄目，吸納那些熱心的家長一同參與網絡心育，及時把信息資料上傳給學校心育教師。由心育教師及時將素材上傳至學校網站，以供家里有網絡的家長及時學習。同時，學校的健康墻報、心理小報等載體定期刊登新的心理健康教育方面的內容，學生及家長從中獲得了很大收益。

（3）持續特例交心

對于個別特殊的孩子，學校心理健康協作組都建有他們的特殊心理檔案。而且，班主任在家校聯系的小冊子上，增設“交心欄”，班主任及家長會在第一時間將孩子近期的心理變化寫在“交心欄”上，由學生直接帶給教師或家長。寫在這上面的話語，一般是在客觀事實的基礎上，進行積極的心理暗示。

（4）嘗試心理游園

心理游園，是將平時我們玩的游園活動融合心理健康教育的理念，設計一系列生動有趣的活動，讓學生及家長在參與游戲活動的過程中，潛移默化地接受心理健康知識的熏陶，這樣可以避免心理健康教育的純技術化、說教化傾向，增強了體驗性、趣味性。

我們已在小范圍內進行了心理游園嘗試，發現學生的參與積極性很高，在此基礎上，我們將進一步拓展范圍，逐步推出可供親子共同參與的心理游園活動，讓家長也來品味心理游園的魅力。

5.加強“家校互助式心育”的監控

實施“家校互助式心育”的課題研究，是我校新父母學校建設的重要舉措之一，也是我校打造德育精品工程的依托之一。同時，這一研究，將牽涉全校每一位學生及其家庭，工程浩大、意義深遠。因此，我們更應冷靜對待、有效運作，切實保障研究的實效性。我們的具體舉措如下。

（1）落實“效果聽證”制度

定期召集新父母學校委員會的全體委員，進行“家校互助式心育效果聽證”交流，心育組虛心聽取全體委員的批評指正，對他們所提的意見，進行細致斟酌，并適時邀請心理健康教育的專家、學者進行現場指導。由于對活動的實效性的評價關鍵在于家長，每次活動，我們都會及時收集意見（見表1），以便于對下次活動及時調整。

（2）落實“一案一思”制度

全體心育組的教師對接手的任何一項學生心育工作，都有一個詳細的方案，活動結束后有深入細致的反思，并對這一活動有個人的思考，同樣，對于接待的任何一個個案，都嚴格填寫“個別化輔導記錄單”（見表2），以切實保障各個工作環節的深入細致，并且有案可查。

四、展望未來，家校心育新起點

實施家校合作互助式心育，實現了學校與家庭的和諧，也實現了學生心育與其他教育之間的和諧，因此這項工程得到了學校教師、家長的極大支持，提高了學校的社會美譽度，促進了學校各項工作的開展，幫助學生培養了良好的心理品質。

1.營造良好的心育氛圍

在多方力量的努力之下，教師wNwak7A1tSEKSwaKpBxC4Oae09EKH+I7jeIef7JNkCk=與家長的觀念發生了極大的改變，由原先的“只重視學習成績的單一傾向”向“學習、心理、品行、身體素質”多維度發展；家長對子女的異樣言行，會從心理、品德等多重因素綜合分析，并且尋求對策。學校的心育氛圍發生了極大改變，擁有了心理健康教育的平臺和宣傳陣地，構建了心理健康教育的團隊，一切活動正常并且扎實推進。

2.促進孩子的心理和諧

學校與家庭共同構筑起了良好的心理健康教育體系，學生接受的是相對完善的心理健康教育，“人際交往、自我意識、社會適應、學習心理、情緒與心理品格、青春期教育”等方面在相應的時期，都會得到較好的指引，避免了顧此失彼的傾向，在多重體系的交互作用之下，學生們心情愉悅、交往順暢、學習有勁……

3.造就了一批心育骨干

在家校互助式心育的推動進程中，教師、家長從中獲取了極大的收益，接觸了一大批心理健康教育的專家，學到了不少簡易且有效的心理健康教育策略……同時，學校的部分教師由于直接參與此項工作，自身的業務水平得到極大的提升，有兩位教師被評為區級心理健康教育類教壇新秀，有近十篇心理健康教育的論文在各級評比中獲獎；涌現出了130位智慧父母，家長的20余篇子女心理健康教育的文章在學校校報上刊出，50余篇智慧父母的交流材料在學校網站發布。在現場交流活動中，14位教師指導員與14位父母指導員現場接受家長的咨詢，現場效果不亞于專家的講座。

“為孩子的心靈世界涂上亮麗的底色”，這是學校開展“家校互助式心育”的宗旨。實踐研究讓我們深切地感受到，學生的心靈世界，需要師長們堅持不懈地精心呵護。

雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區黨灣鎮第二小學，杭州，311221）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪