新課程改革背景下農村學校心理健康教育所面臨的挑戰

〔關鍵詞〕新課程改革；農村學校；心理健康教育；挑戰

基礎教育新課程改革的不斷深入對教師的思想、知識、能力都提出了更高、更新的要求。尤其是在學生心理健康教育方面，教師們面臨著嚴峻的挑戰。目前，農村小學教師隊伍的構成呈現年齡偏高、學歷偏低的特點，還有部分西部地區的農村學校還存在非師范類教師、民辦教師、代課教師。教師整體素質不高的現狀嚴重制約著農村學校新課程的實施，也阻礙著農村學校心理健康教育的發展。具體表現在以下幾個方面。

一、觀念落后阻礙了農村學校心理健康教育的開展

目前農村中小學中普遍存在著思想守舊、觀念落后、改革創新意識不強、不重視學生心理健康教育的現象。大部分學校的領導和老教師受傳統教學思想的影響嚴重，習慣于運用傳統教學模式，缺乏學習和管理的主動性和積極性。有些老教師認為實施新課程是年輕人的事，與己無關。在教學中不重視學生的心理疏導，對學生的教育只是停留在機械式的管理上。教師觀念的更新，心理健康教育的順利實施，要更多地依賴教師培訓工作。然而，目前農村學校普遍存在選送培訓和校本培訓不到位的現象。選送不到位，主要原因首先在于學校領導認識不到位，選送意識不強。同時很多學校的教師是包班教學，外出培訓則會影響校內教學。其次，農村學校辦學經費緊張，培訓經費短缺使得教師無法外出培訓，從而影響了教師教育觀念的更新與專業知識的完善，影響了心理健康教育在各學科教學中的開展。此外，在校本培訓方面由于缺少相關的師資和條件，無法進行心理健康教育理論的培訓，即使培訓也只是停留在低水平的集中學習材料上，開展研討式、互動式、參與式、反思式等多種培訓有很大難度，培訓缺乏實效性、針對性，不能滿足工作所需，不能解決教學中學生出現的心理問題。

二、教師自學自研落后，限制了農村學校心理健康教育的開展

新課程強調學科教學內容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性。教師傳統的教學模式不能滿足現代教育教學的需要，不能滿足現代學生學習的需要。教師必須不斷“充電”，不斷豐富和完善自己的知識結構，在學習教育學，教育心理學的基礎上還需要學習心理健康教育方面的知識。可是，農村學校由于地域，經濟、硬件等條件的限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限，心理健康教育方面的資料更少。許多學校地處偏遠沒有網絡，有限的一點圖書也得不到更新，教師苦于沒有資料可學，自研苦于沒有資料可查，教師自學自研的落后嚴重影響了教師專業的發展和素質的提高。

三、農村學校教師流動性大，制約了學校心理健康教育的開展

農村學校由于地處偏遠，生活條件差，留不住教師。人員調動頻繁，使得農村學校在進行學生心理健康教育時常出現斷裂帶。農村教師無法去外地參加培訓，有時即使培訓了，來年可能就調走了。這樣造成教師外出培訓成果在校內得不到鞏固練習和及時消化，不能內化和深化，亦不能推廣，久而久之，出現培訓成果的流失。這樣惡性循環，成了農村學校學生心理健康教育發展的絆腳石。嚴重制約了農村學校學生心理健康教育的實施。

四、留守兒童增多，家庭教育缺失制約著農村學校心理健康教育的開展

隨著近幾年農村家長進城務工人員的增多，農村學校留守兒童也逐漸增多，學生遠離父母，缺少家庭的關愛和溫暖，家庭教育缺失，留守兒童扮演著在校是學生，在家是家長的雙重角色。在高中階段，學習壓力增大，社會上閑散人員增多，留守兒童很容易受外界的干擾，產生各種各樣的心理問題，這一階段的學生心理健康教育尤為迫切。教師應該加強學生心理健康教育方面的培訓學習，扮演好老師、家長和朋友的角色，使這部分學生在學校養成良好的生活習慣和積極向上的人生觀、價值觀。

正如上文所述，農村學校學生心理健康教育面臨著迫切的需要和嚴峻的考驗，這一矛盾的解決，需要教育行政部門的重視和支持。只有加強對農村學校心理健康教育的支持力度，才能適應現代教育的發展規律，才能滿足現代家庭對學校教育的需求，才能更好地促進農村學校學生的健康成長，培養出新時代的社會建設者。

（作者單位：青海省民和縣古鄯中學，海東，810800）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪