學生教我怎樣做教師

〔關鍵詞〕學生；幸福；教育

做教師是幸福的，會有很多的學生掛念著你，不管距離有多遠，時間有多長；做學生是幸福的，每當教師節到來，總有一位教師讓你掛念，想起他對你的愛，感激他對你的好。

早晨醒來，收到很多學生發來的短信，祝我教師節快樂，一條沒回完，又來了兩條，應接不暇，這陣勢和春節差不多，只是外面沒有鞭炮聲而已。

也許是職業習慣，短信多了就想著統計一下，發現大多是去年剛送走的那屆學生發的。除了時間距離較近以外，還在于那時的我們都是幸福的，他們的人生路上需要一個理想的教師，而我在某些方面符合了他們的要求，所以他們感到幸福；我在他們身上付出了努力，得到了他們的認可，我也感受到了幸福。

07屆和08屆的學生發短信的不多，這和我當時對待學生的方式有關系。我的性格中有很固執的一面，那時對待學生既嚴格又嚴厲，師生關系比較緊張。07年高考后我結婚的時候，沒有一個學生來參加我的婚禮，這讓我一直耿耿于懷，這種別扭當然不是沖學生，而是因為自己的教育方法不當，拉大了師生之間的距離。付出努力后學生卻不買賬是教師的悲哀，學生本應該擁有一段美好的高中生活，卻被我無情地占據、粗暴地剝奪了，這是學生的不幸，我有逃避不了的責任。

來上晚自習的路上我還在琢磨，現在這屆學生是不是管得太嚴了，或者說心理距離太大了，只有兩個學生給我發了短信。到了辦公室，郭老師說他們班的走讀生也來了，準備給他過教師節，我感到一絲失落。上課鈴響后，走在樓道里，看到自己班的燈沒有開，我想學生們肯定是有安排了。摸著黑走進教室，正納悶兒，突然燈亮了，身后一個個學生帶著笑臉走進來，一邊把手里的字條遞給我，一邊祝我教師節快樂，那一刻，笑容在我的臉上綻放，他們又一次軟化了我的心。大家站在教室中央，為我唱起水木年華的《中學時代》，語文課代表朗誦旁白，看著他們認真的樣子，我竟然有些不知所措。

吃著蛋糕，看著教室后面精心設計的圖畫，心想，從上次學生們給我過父親節，他們就展現出了活動策劃的能力，以前我答應過他們這學期多搞一些活動，十一快到了，就以慶祝祖國生日為主題搞一次班會吧。大約20分鐘以后，學生們把教室恢復了原來的模樣，看到他們從容的樣子，我感到很欣慰。

坐在講臺前面，翻看著學生們寫給我的字條。他們大多使用的是程式化的贊美祝福的話，也有一些讓我很受觸動：

“親愛的……”這個開頭最令我開心，親近的語言意味著學生對我的認可。

“在您的細心呵護下，我感覺到了快樂。”這句話顯然是給我“刷色”了，一來“呵護”我沒有做到，前天晚自習我剛嚴厲批評過一個學生不認真學習，他當時很不高興，本來我可以耐心和他交流的；二來“快樂”讓我感到心虛，頂多是平時我嘮叨得比較少，讓學生堵心的事兒沒多干，但讓他們快樂的事兒干得真不多。

“您的學識讓我們敬佩，您的為人讓我們折服。”我對教學是比較認真的，學識的廣度和深度卻談不上；為人上我的原則性比較強，但修養還很不夠。

“謝謝您教會我做人。”這名學生學習很認真，只是處理人際關系的能力上有些欠缺，前兩天我和她交流了這方面的事情，看來她已經用心了。

“您不辭勞苦地教我們知識。”教這屆學生的時候，我心態有些消極，僅僅是完成日常工作而已，“不辭勞苦”一詞讓我心中有愧。

從學生們的話語中我能看出，他們心目中的教師應該是怎樣的，當這種形象的期望寄托到我身上的時候，就形成了我塑造自己的一個方向，如果我沿著這個方向去發展，我將會做得更好。感謝我的學生，教我怎樣做教師。

（作者單位：河北滄州渤海新區中捷產業園區高級中學，滄州，061108）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪