“別人效應”的教育思考

〔關鍵詞〕別人效應；獨立個性；自我評價

一個頗為富有但身體病弱的富人和一個一無所有但健康強壯的窮人，相互為對方的優勢所吸引，渴望成為對方，于是他們決定互換腦袋。腦袋更換后，短時期內他們成了對方。但由于他們的行為已性格化，結果他們又各自回到了自己原來的狀態，富人仍然是富人，窮人仍然是窮人。這種由于對別人的外在表現及身外之物的羨慕所引起的向往以及渴望成為別人的心理現象被稱為“別人效應”。別人效應背后的心態之一是對自我生存狀況的不滿，以及重建自我形象及生活格局的要求，這種不滿與要求可以說是人之常情，無可厚非。但是在教育中，如何正確地對待學生中出現的“別人效應”，應引起我們的深思。

一、教育的目的在于培養學生獨立的個性

一個班級由四、五十名學生組成，由于每一個學生的家庭環境、先天素質與自身努力程度不同，他們的思想狀況、學習成績及性格愛好等也不可能一樣，由此造成每個學生的特長和自身素質也不盡相同。可以說，正因為這種差異的存在，才構成了多彩的班級。

但是在具體的管理中，不少教師為了管理或教育的方便，一方面常常習慣于以同一標準去要求所有學生，而忽視了學生差異的存在。由于教師的同一要求及周圍環境的限制，盡管不少優秀的學生還是能達到教師的要求，但這些要求是低層次的。長此以往，這些學生會逐漸地固化一種認識：“自己的能力只是如此。”即使以后他們可能會遇到更好的學習環境以及發展空間，也常常會放棄努力。另一方面，教師又以同一方式不斷地要求他們，使一些學生看不到自己的不足，也不愿意看到自己的不足，結果在遇到失敗時常常會變得自信心不足。有位心理學家進行過測驗，測試前心理學家告訴學生，測驗很簡單，中等水平的人只用規定時間的五分之一就能做完，到時將會響一下鈴，表明這個平均時間到了。在整個測驗中，那些聰明學生變得非常慌張。事后了解到，這些聰明的學生想的是，自己連中等水平都達不到，感到自己是個低能的人。實際上，這個測驗相當難，即使聰明的學生也難以在規定的時間內完成，但是出于對心理學家的權威崇拜，當在規定的時間內完不成時，首先想到的不是測驗有沒有問題，而是自己的能力存在問題。這種不良的強化最終會影響學生的心態和努力的程度。

Drm+B7RY+YD98lo2UNb1Kw==因此，教師應采取多元化的評價標準去評價學生，應針對不同的學生制定不同層次的目標，提出針對性的要求。要根據學生的具體情況做好針對性的教育工作，如對那些常常違反紀律的學生，可以通過個別談心活動，進行耐心說服和引導；對文化學習有困難的學生，最好采取降低成績要求、循序漸進、多做個別輔導的方法；對性格內向、沉默寡言的學生，要經常組織各種集體性的活動，給學生以相處和鍛煉的機會。對成績暫時落后，但有強烈進取心的學生應及時加以鼓勵和指導。同時，還要善于發現學生的閃光點，要使學生看到自己的長處。把眼睛僅盯在學生身上的不足就看不到他們的進步。這就要求教師應善于觀察和分析，認識到學生身上的長處，制定出有效的教育方法，進而做到揚長避短，培養學生的獨立個性。

二、教育的價值在于幫助學生形成恰當的自我評價

青少年在成長過程中，對自己的能力、價值、目標和潛能等等有一定的認識和體驗，并據此對自己進行定位，形成了不同的自我評價。消極的自我評價會使青少年自我價值感低，自輕自賤，缺乏信心，在生活和學習中表現出畏縮和膽怯；積極的自我評價則可使青少年有較高的理想，在生活和學習中積極主動，充滿自信心。

值得注意的是，在具體的教育中，一些教師總是以錯誤的教育方法不斷地挫傷學生的自尊和自信，不斷強化學生的消極自我評價。一方面教師以靜止的眼光對學生作不恰當的估計和評價。有些教師只看到學生一時的失誤、一事的失敗，就責怪學生“你真笨，怎么教也不會。”有時，不考慮影響學生成績的具體因素，就把某生與其他學生妄加比較：“你就是不如某某。”有時甚至隨意斷言：“你呀，學什么都不行，長大不會有出息。”還有教師不能以發展的眼光看待學生，依據成人固有的觀念，過早地給學生作簡單歸類或貼上標簽，將學生的不成功歸因為智能不佳或性格異常等等。孰不知，教師這些隨意性評價對學生有極強的暗示力和影響，教師的否定性評價常常使學生感到自己的世界充滿了太多的不可能，對生活和學習總是感到沒有把握，缺少信心，進而放棄努力。另一方面，教師對學生頻頻使用懲罰手段，對學生的能力和行為的負面反饋太多。學生的身心發展尚不成熟，知識經驗不足，能力弱，在生活和學習中常常會出現差錯和失誤。有的教師對學生出現差錯和失誤的原因往往不加分析，見錯必懲，甚至抓住學生一次錯誤而推及其他，嘮嘮叨叨數落學生許多其他缺點，動輒和學生“算老賬”。時間長了，學生在學習中會產生畏縮、膽怯的情緒，積極性和創造性受到抑制。

因此，作為教師，應該看到學生的發展潛力，評價學生應恰如其分，對學生的良好表現應及時進行鼓勵，強化學生學習的動力，以提高他們的自信。特別是當學生遇到挫折、出現失誤時，教師的熱情幫助和鼓勵更是不可少。馬卡連柯說：“教育兒童的最好方法是要鼓勵他們的好行為。”只有逐步引導學生正確地評價自己，形成積極的自我評價，才能促進學生的健康成長。

三、教育的關鍵在于為學生提供成為“自己”的氛圍

教育需要借助榜樣來引導學生，以此幫助學生樹立遠大的理想和奮斗目標。遺憾的是，在具體的教育過程中，一方面，我們有時盲目地拔高所選擇的榜樣，超出了學生的認識水平和接受能力，這樣，學生就會抵觸和排斥我們所選擇的榜樣，另一方面，我們往往注重榜樣的最終結果，忽視了榜樣的奮斗歷程，這樣，使得學生更多地關注別人的瀟灑氣派與物質生活的富有，對別人的奮斗歷程視而不見，忽視了不能成為別人的現實。于是，常常生活在“假設”“如果”之中——“假如我早些努力的話，成績一定可以超過某某同學”“如果我是某某同學的話，我肯定能比他干得更好。”最終一事無成。

因此，教育的關鍵是要為學生提供成為“自己”的良好氛圍，要幫助學生行動起來。這是因為，個人的成功不是靠“假設”和“如果”，而是靠平時實實在在的奮斗和拼搏取得的。“東施效顰”中的東施之所以為人所譏笑，不在于她的愿望，而在于她實現自己愿望所選擇的步驟。如果只把步驟定在強烈的渴望和浮光掠影、似是而非的舉止上，那就只能重蹈“東施”的覆轍。另一方面我們要讓學生知道成為自己要付出代價。羅西弗林曾說過：1分錢和20塊錢如果都被扔在海底，它們的價值毫無區別，只有撈出來加以利用，它們的價值才能顯現。

很多有識之士都有這樣的感慨：成為自己是相當困難的。一個人的言行總和并不就是他自己。真正意義上的自己是在蕓蕓眾生中確立自己獨特的存在方式。這既要求有一定的性格強度，能夠抵抗得住外界的誘惑，走好自己的每一步路；加強心理強度的訓練，能夠承受住長期的孤獨和寂寞。同時，還要強化學生的成功體驗。在積極指導的同時，還要多給學生以表揚和激勵，進一步強化他們的體驗，鞏固他們已取得的成績，這樣，學生就能在點滴進步的積累中逐漸發現自己，成為自己。惟有如此，學生的未來才能更加精彩燦爛。

（作者單位：山東省臨沭縣教師進修學校，臨沂，276700）

編輯 / 黃才玲 終校 / 何 妍