借助評價語言魅力，引領學生快樂學習

著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話隱含了課堂語言的重要性。一個教師說話水平的高低、口語能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優劣，同時也對學生素質的提高產生潛移默化的影響。這句話精辟地道出了教師課堂語言的重要性。那么，作為信息技術教師如何在課堂教學中借助評價語言的魅力來引領學生快樂地學習，從而把他們帶入瑰麗的知識殿堂呢？課堂上信息技術教師如何評價，學生就會有積極的表現、就會有愉快的情緒體驗呢？

● 少模糊多具體

若在課堂上，我們常用“你真聰明”、“你是個勇敢的孩子”這類情感性評價語言，雖然這些說法也能讓學生品嘗到些許的成功愉悅，但同時也讓我們看到它本身的空洞色彩，缺少具體的指向。因此，這種模糊性評價還是視情況少用為好。在學生的學習活動中，我們更需要的是那種知識性評價。例如，某教師在執教《歡迎參加辯論會》一課，就多次有效地運用了這種評價方式。當學生調整插入的圖片時，邊演示邊講解，“單擊圖片，圖片周圍將出現8個控制手柄，將鼠標移動到控制手柄上……”老師說：“圖片周圍8個控制手柄描述得很正確。”當學生演示操作“拖動四角的控制手柄按照寬高比例放大或縮小圖片的尺寸……”時，教師說：“這位同學操作得很準確、很完整。”這位老師的評價語言很樸實，但是句句實用，它能讓其他學生明白努力的方向，懂得怎樣做才能扎實地掌握基礎知識。

這樣的做法實踐起來并不困難。我在評價學生操作情況時，摒棄了“哪位同學能比他操作得更好”的說法，變成了“再試一次，我相信你能通過演示操作讓大家感受到你新的理解”。這樣就把挑戰他人變為挑戰自我，避免了課堂競爭中“弱者”的挫敗感，讓背陰的小草也能享受到陽光，也能自信地挺起胸膛。

準確而又具體的評價語言能極大地調動學生的學習積極性。課堂上，教師應準確把握評價尺度，以自然、真誠、恰當、溫馨的語言，及時、有針對性地評價學生的學習活動。讓學生隨時從教師那里了解自己，看到自己在參與學習后取得的進步、成績或存在的問題。注意在指出學生的缺點、錯誤時，應盡可能地使用委婉的語言，讓學生易于接受、樂于接受。教師根據學生的回答，準確、客觀地評價學生的長處及存在的不足，尊重學生的個性差異，保護學生的自尊心和學習興趣，讓學生覺得教師對自己是充滿希望的同時也會深深地體會到學習信息技術要有嚴謹的學習態度。

● 少刻板多幽默

蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在進行課堂評價時，風趣幽默、生動優美的語言更是不可缺少的。教師的課堂評價語應富于變化，幽默有趣，這樣能更好地調節課堂氣氛，讓課堂充滿活力，激起學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快中接受教育，獲得知識。

教師呆板的表情，冷冰冰的語言只會使課堂教學如一潭死水。不僅教師教得艱澀，學生學得也乏味。那么，怎么樣才能讓我們的課堂活起來？我的做法是，使用幽默風趣的評價語言，給學生耳目一新的感覺，這樣就能開啟學生思維的敏銳性和靈活性，促使課堂教學妙趣橫生。

例如，在講授Word中使用文本框插入豎排文字時，我這樣引入：“今天老師給大家講一則小幽默。有一個英國人到中國來學習中國的古典文學。學了一段時間以后，他頗有感觸地說：‘你們中國人的祖先就是聰明，他們寫的書是邊看邊點頭，而我們的祖先寫的書邊看邊搖頭。’請大家說說看，為什么我們古人的書是邊看邊點頭呢？”學生回答“因為古書中的字是豎排的。”我接著說：“前幾節課，我們輸入的文檔都是橫排文字。在編輯中國古代的文學作品時，如果采用豎排文字，將會產生一些特殊的效果，給文檔增添古樸典雅的韻味。這節課，我們先一起來學習如何使文字豎排。”我發現通過這個幽默風趣的小故事激發了學生的學習興趣，調動了課堂的氣氛。

● 少批評多激勵

信息技術課程標準中指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取激勵性的評價，盡量從正面加以引導。”其實，不管哪個學生在回答問題后，都希望得到教師的肯定與贊揚，如果不能及時送上充滿激勵的評價語，很可能會挫傷學生的積極性，使他們變得不愿再次表達。而飽含激勵的評價語言則可以消除學生的膽怯心理，增強他們的自信心，激起他們的表現欲，同時營造出輕松愉快的“教與學”氛圍，利用學生親其師信其道的心理，讓他們喜歡上信息技術這門學科。

課堂中，教師一句可能無意識的評語，往往會左右學生這一節課的情緒，甚至一生的命運。針對這一點，教師應將課堂中對學生的隨意性評語變為可激發學生更積極思維的特意性評語，從而提高興趣，強化效果。而對于那些自信心不足的學生來說，教師的激勵性評價更顯得尤為重要。作為教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時地給予肯定和表揚，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步從而增強學習信心。平時不愛發言的學生發言了，反饋中哪怕只有一丁點兒合理的內容，也應該給予充分肯定，如“通過同學的幫助，現在請你再試試，相信你會有進步的”等。

某校2007級3班宋超同學是一個性格活潑好動成績相對不錯的學生，對信息技術課也很感興趣。不過因為活潑好動，他每次進機房第一件事便是偷偷地打開游戲。他也知道這是不允許的，但老改不了這個壞毛病。老師對此很是生氣，但又怕挫敗他的信心，所以每次都只是敲敲桌子或是用眼神提醒他注意，并沒有點名批評。可對他的不滿還是毫無遮掩地寫在了臉上，他是個比較聰明的孩子，能感覺到老師的不滿，時間長了情緒變得很低落，上課的積極性小了很多。針對這一情況，我告訴他的老師：你只需通過進一步的交流就可改善這一狀況。于是，在每次學生制作作品時，這位教師都會站到他的旁邊，很真誠地夸他做得不錯，非常有新意。得到教師的肯定后，他的情緒高漲了很多，以后的每次作品，都完成得很出色，愛玩游戲的毛病也改了，還主動去幫助作品沒完成的同學。一句簡單鼓勵的話，卻有這么大的力量。試想如果換一種方式去解決，其結果又會是怎樣呢？在班上點名批評這樣的學生，可能短時間能讓學生改掉毛病，但時間長了也很容易讓學生破罐子破摔，其后果不堪設想。

教師如果能適當運用心理暗示法，實際上是幫助學生進行自我教育，使對錯誤的認識和改正轉化為學生自覺的要求和行為，這更有助于培養學生自我反省、自我改正錯誤的良好品質。從事教育事業，就要學會正確地激勵、鼓勵你的學生，挖掘他們身上的閃光點，理解他們、相信他們，善意地鼓勵表揚他們，你一定會得到意想不到的效果。

總之，教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是磁鐵，但可以吸引學生；雖不是號角，但可以鼓舞學生。我們應本著“讓小草長成最好的小草，讓喬木長成最好喬木”這一根本原則去設計我們的評價語言。因此，如何更用心地錘煉評價語言，使我們的評價對學生的成長產生更有效的價值，這是一個應該引起我們認真思考的問題。