三元理論下信息科技教學(xué)中的學(xué)生思維發(fā)展策略

信息科技學(xué)科的重點是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，但在信息科技實際教學(xué)中還是較多著重于學(xué)生的技術(shù)能力培養(yǎng)，并且有相當(dāng)多的信息技術(shù)教師，根本就未在教學(xué)中去關(guān)注學(xué)生的思維。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展意識淡薄的原因，一個是學(xué)校較少關(guān)注思維教學(xué)，另一個是教師本身專業(yè)發(fā)展對于思維教學(xué)較少涉及，再一個是發(fā)展學(xué)生思維方面的相關(guān)研究與實踐資料相對于其他教學(xué)理論資料比較少。

● 基于三元思維理論的信息科技學(xué)科學(xué)生思維類型

結(jié)合信息科技學(xué)科特點，分析幾種學(xué)生思維的類型。

1.分析性思維類型

分析性思維類型的學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)為考試成績很好、喜歡學(xué)校、被教師喜歡、能看出觀念上的問題、天生的批判者、偏愛接受指示。他們在信息技術(shù)學(xué)科中的表現(xiàn)很乖巧，教師布置的任何要求都能很好地完成。他們的作品完整，成績優(yōu)秀，模仿力很強，記憶力好，符合教師眼中聰明學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。但是，恰恰是這類學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。例如，該類學(xué)生在畫房子的作品上，可以與書上的范例保持驚人的一致，可讓他們設(shè)計一棟房子的時候，作品的表現(xiàn)卻缺少創(chuàng)見。這一類型的學(xué)生未來將趨于平庸，因為他們喜歡接受指示性的任務(wù)。

2.創(chuàng)造性思維類型

創(chuàng)造性思維類型的學(xué)生成績中等或偏差、在學(xué)校里覺得受限、教師覺得是麻煩、不愿意接受指令與規(guī)則、喜歡說出自己的觀點、天生是出點子的高手、喜好我行我素。他們在信息技術(shù)學(xué)科中的表現(xiàn)，按照一般的評價機制可能成績中等，但是他們非常喜歡提問，在課堂上表現(xiàn)很積極，前提是他們感興趣的內(nèi)容。在課堂中，他們制作的作品往往與眾不同，技術(shù)可能有欠缺，但這類學(xué)生平時可能會有很多問題提出，教師會覺得難對付，但是在項目研究活動中，這些學(xué)生會出很多好點子。例如，在《動物》探究活動中，讓小組選擇小主題時，一個小組就選擇了《人是動物嗎？》這樣一個獨特的題目。在詢問中得知，提出題目的就是那位被學(xué)生稱作“金點子”的學(xué)生。這一類型學(xué)生就偏于創(chuàng)造性思維。

3.實用性思維類型

實用性思維類型學(xué)生成績不拔尖、天生有常識的人、喜歡在實際活動中尋找自我。他們在信息科技學(xué)科中的表現(xiàn)為成績一般，學(xué)習(xí)沒有什么問題，就是不突出。他們對于信息科技學(xué)科的知識并不是非常感興趣，但是對于這些知識的應(yīng)用很感興趣。他們在項目活動中發(fā)揮很好的組織能力，在小組中發(fā)揮管理運作作用。例如，有位學(xué)生在每一次重新分組中，總是成為“香餑餑”，大家都很想和她分在一組。詢問后得知，愿意和她在一起的理由是她很會協(xié)調(diào)好大家去解決問題，任務(wù)的解決思路不一定是她想出，但是她最終能激發(fā)每位成員的潛能。這類型的學(xué)生對環(huán)境有很強適應(yīng)能力，具有實際思維，未來發(fā)展將是一帆風(fēng)順。

● 小學(xué)信息科技學(xué)科教學(xué)中關(guān)注學(xué)生思維培養(yǎng)的具體策略

筆者在嘗試過程中認(rèn)為以下三種策略可以有效促進學(xué)生的思維培養(yǎng)，當(dāng)然思維三元理論在掌握三種策略中各有側(cè)重。

1.對答式策略

這種策略是以思維為基礎(chǔ)的問答策略，最適合思維教學(xué)。這種策略的最大特征就是對話，它鼓勵師生、生生之間進行更多的交流活動。通常教師在預(yù)設(shè)這些問題時，沒有固定正確的答案，學(xué)生只有經(jīng)過思考后才能回答，“對”、“錯”這樣簡單的反饋不可能出現(xiàn)在這里。例如，信息科技四年級的《地球故事》單元《猛犸象》一課的教學(xué)設(shè)計中，教師給學(xué)生的預(yù)設(shè)問題是猛犸象生活在白堊紀(jì)嗎？它長什么樣子？筆者認(rèn)為該教師預(yù)設(shè)的問題，其答案是明確的，第一個問題回答是“錯”，第二題答案學(xué)生網(wǎng)上一查就能呈現(xiàn)出猛犸象的圖片，學(xué)生思維時間短、空間窄，這樣給學(xué)生去研究，不利于他們思維能力的培養(yǎng)。如果把這兩個問題改為猛犸象滅絕的原因是什么？它如果生存在現(xiàn)代會怎么樣呢？這樣的問題學(xué)生只有通過思考和行動，才能夠回答。筆者在教學(xué)這課時，提了第一個問題，學(xué)生通過查詢和思考后，回答說氣候變暖的關(guān)系，筆者追問變暖怎么會使它滅絕呢？學(xué)生繼續(xù)看查詢到的材料，小組其他成員補充說是因為草原萎縮了，猛犸象缺少食物。繼續(xù)追問除了食物的原因之外，還可能會有哪些滅絕的原因，你偏向哪一種呢？學(xué)生接下來的研究活動就需要充分思考和辨析，學(xué)生的思維程序不斷。

2.自主探究性策略

自主探究的方式，現(xiàn)在逐漸開始推廣使用。這種策略能有效促進學(xué)生的思維活動，激發(fā)他們的潛能。作為信息學(xué)科，無論是技術(shù)本身，還是能力的培養(yǎng)，都可以運用這種策略。例如，三年級《畫圖》單元賽道的弧線設(shè)計，讓學(xué)生自己去設(shè)計，在設(shè)計中發(fā)現(xiàn)“弧線”的基本繪圖方法后，教師拋出一個簡單的賽道設(shè)計（如圖1），學(xué)生模仿繪畫過程中，發(fā)現(xiàn)了問題，畫成了如圖2的形狀。這時，教師鼓勵學(xué)生去尋找答案，學(xué)生在多次嘗試中知道了，需要上下兩個位置上單擊。這個案例片段中，學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題，到自己去解決問題，思維不斷。如果教師直接講授，學(xué)生只會處在接受狀態(tài)，而不會有太長的思維過程。

3.小組合作策略

（1）角色模式。角色模式是讓學(xué)生通過體驗來進行思考和行動，筆者覺得這種模式可以讓學(xué)生始終處于思維的狀態(tài)。因為只有當(dāng)學(xué)生進入角色，他們的思維才會是積極的。例如，四年級信息科技校本課程《假如我是市長》中，乍一看課題好像離小學(xué)生好遠，但是在實際活動中學(xué)生表現(xiàn)很棒。學(xué)生寫的活動小報告還真像回事：社區(qū)旁邊的馬路上一塊綠化地帶被流動小賣部占領(lǐng)了，作為市長應(yīng)該幫他們遷移到小區(qū)商區(qū)；居住地對面位于成山路的兩座煤氣包，給居民帶來危險感，作為市長應(yīng)該外遷至郊外……

（2）涂鴉模式。涂鴉模式可以回顧學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡，共享信息。在教學(xué)中，學(xué)生可以自由在黑板上留下活動信息。例如，在三年級《地球媽媽笑哈哈》單元教學(xué)中，開始部分要讓學(xué)生討論小報制作流程，教師讓學(xué)生按小組方式合作，并將白板分成4個區(qū)域，讓小組一邊討論一邊就在白板上寫。白板在學(xué)生的討論中被涂鴉著，最后呈現(xiàn)的信息能反映出該小組的思維痕跡，同時共享的信息對于每位學(xué)生都有借鑒的作用。

（3）“拼圖”模式。分成五個步驟：①先介紹給學(xué)生涂鴉模式，首先讓學(xué)生知道是為學(xué)習(xí)信息學(xué)科單元而組隊，每個組員要樹立團隊意識。成立幾個專家組，專家由每一個團隊選派，這樣保證每位學(xué)生都可以參加一個專家組，之后這些“專家”將把自己在專家小組所學(xué)的全部傳授給小組其他的成員，這樣每個小組的成員都將完成整個單元的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)設(shè)好“專家”組。②進行分組，分組方式是將異質(zhì)學(xué)生放在一個小組，筆者是根據(jù)學(xué)生能力和過去學(xué)習(xí)狀況來安排組別，然后根據(jù)教學(xué)單元的內(nèi)容規(guī)劃“專家組”。③教師構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，讓“專家”學(xué)習(xí)單元相關(guān)材料。對于本模式“支架”很重要，這是保證“專家”學(xué)有所成的關(guān)鍵，從而影響整個合作活動的開展。④“專家”學(xué)成而歸，將各自在“專家”小組所得分享給小組每個成員，也就是每位學(xué)生既有“教”又有“學(xué)”的任務(wù)。這樣的方式促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在期間既是學(xué)生又是教師，改變了傳統(tǒng)的教師教學(xué)方式，同樣，學(xué)生的思維也經(jīng)歷了學(xué)習(xí)和教授兩種不同的思維方式。⑤評估，這個活動類似一個拼圖，有各個“專家”的教授才得以完成。在拼圖活動開始前先預(yù)測各位學(xué)生的分?jǐn)?shù)。然后對活動進程和結(jié)果進行評估，評估方式可以是教師、小組成員或者師生共同來完成。