精益教育——教學(xué)設(shè)計(jì)新視角

● 教育為什么需要精益

精益來源于精益思想和精益實(shí)踐，精益可以應(yīng)用在各個(gè)行業(yè)，從制造業(yè)、醫(yī)學(xué)，到創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)、個(gè)人成長(zhǎng)等，當(dāng)然也可以應(yīng)用于解決教育問題。精益是一套工具、一種管理系統(tǒng)以及一種能夠改變教學(xué)組織和教育管理的方法。精益是一種方法論，能夠通過減少不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)浪費(fèi)等，使得學(xué)校及教師為學(xué)生提高教學(xué)質(zhì)量。精益是一種思路，重新思考教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化教學(xué)價(jià)值流，重新思考教育教學(xué)的價(jià)值。精益教育的本質(zhì)就是應(yīng)用精益思想解決教育教學(xué)中的問題，消除教學(xué)過程中的浪費(fèi)，抓住教學(xué)中的真正價(jià)值流，提高教學(xué)效率。

精益實(shí)踐是指從問題開始，進(jìn)入實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，探尋解決一個(gè)最關(guān)鍵的問題。通過從問題開始，在進(jìn)行“問題—假設(shè)—方案—驗(yàn)證—結(jié)論”的基礎(chǔ)上開展實(shí)踐行動(dòng)，驗(yàn)證問題解決方案。優(yōu)化生產(chǎn)流程和行動(dòng)過程，消除浪費(fèi)和損耗，找到真正的價(jià)值流。

本文主要通過精益教育探索教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中可能具備的幾個(gè)基本要素：?jiǎn)栴}、情境、知識(shí)點(diǎn)、行動(dòng)。這四個(gè)要素之間的關(guān)系是：?jiǎn)栴}和情境是相互關(guān)聯(lián)的，解決一個(gè)具體的問題是由一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境鋪墊的，現(xiàn)實(shí)情境可能是源于生活、工作或?qū)W習(xí)，也可能問題和情境是聯(lián)結(jié)在一起的，必須給孩子們提供一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)域；另外，解決一個(gè)問題，就需要應(yīng)用某個(gè)知識(shí)點(diǎn)；當(dāng)然，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)也可以解決多個(gè)問題；站在孩子們學(xué)習(xí)的視角，要思考如何解決一個(gè)問題，應(yīng)該分析問題所處的情境，在行動(dòng)中應(yīng)用知識(shí)，才能解決問題，學(xué)習(xí)者個(gè)體才有切實(shí)的體驗(yàn)和感受。這是教學(xué)設(shè)計(jì)中很關(guān)鍵的幾個(gè)要素。

● 精益教育實(shí)踐環(huán)

精益教育是針對(duì)教學(xué)中的一個(gè)具體問題，建立需求假設(shè)，設(shè)計(jì)一個(gè)解決方案，行動(dòng)中驗(yàn)證假設(shè)可行性和有效性，得出結(jié)論。因此，形成“問題—假設(shè)—方案—驗(yàn)證—結(jié)論”的教育實(shí)踐環(huán)，如圖1所示。

如果我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的某個(gè)問題，如發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作問題，我們可能會(huì)引入游戲作為解決方案，在課堂行動(dòng)中驗(yàn)證這個(gè)方案，并得出是否有效的結(jié)論。這是精益教育實(shí)踐環(huán)應(yīng)用于具體教學(xué)問題的體現(xiàn)。

● 精益教育案例——《造紙橋》

我們使用精益教育實(shí)踐環(huán)來設(shè)計(jì)和實(shí)施了《造紙橋》這堂課，詳情參見本刊2013年第一期文章《造紙橋——跨行業(yè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)體驗(yàn)》。在《造紙橋》這節(jié)活動(dòng)課中，經(jīng)過四輪教學(xué)設(shè)計(jì)和兩輪教學(xué)行動(dòng)，課堂教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，找到了具體的問題，我們?cè)囍隽私鉀Q方案，進(jìn)入課堂嘗試解決問題，得到驗(yàn)證的結(jié)論。我們的確讓孩子們?cè)O(shè)計(jì)出了解決實(shí)際情境中的問題、符合要求的紙橋。為了解決教學(xué)目標(biāo)不明確的問題，我們建立的假設(shè)是：孩子們不知道為什么要造一座橋？要做成什么樣子？我們給出的解決方案是：給孩子設(shè)計(jì)了《山姆大叔的故事》。由于紙橋制作過程要求產(chǎn)出產(chǎn)品——紙橋，為了驗(yàn)證我們的假設(shè)是否成立，也就是利用問題引導(dǎo)是否可以最小浪費(fèi)、最大節(jié)約，第一輪教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，我們采用的是設(shè)計(jì)出一個(gè)完整的紙橋，后來，從問題根源出發(fā)，我們選擇了只需要孩子們制作橋面，不制作橋墩。經(jīng)過教學(xué)驗(yàn)證及孩子們的表現(xiàn)，得出結(jié)論：《山姆大叔的故事》解決了孩子們目標(biāo)不明確的問題。

1.發(fā)現(xiàn)問題

精益教育強(qiáng)調(diào)解決一個(gè)最關(guān)鍵的問題。在第一輪的課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：孩子們不知道怎么來設(shè)計(jì)橋，到底設(shè)計(jì)一個(gè)怎么樣的橋，目標(biāo)不夠明確。為了讓孩子們親身感受和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的情境，我為什么要造一座紙橋？于是設(shè)計(jì)了一個(gè)真實(shí)故事，試著解決這個(gè)問題：

“在美國(guó)的西部有一個(gè)大峽谷，山姆大叔住在大峽谷的西面，他每天需要開車一小時(shí)到大峽谷東面的采石場(chǎng)去工作。現(xiàn)在，我們要幫他設(shè)計(jì)制作一座橋，讓他只用5分鐘就能從他的家開車到采石場(chǎng)。我們所知道的，就是大峽谷寬25米，而山姆大叔和他的車加起來重量是兩噸，那么我們?nèi)粢獛退O(shè)計(jì)這座橋，應(yīng)該考慮哪些因素？”在這堂課上，請(qǐng)孩子們來做一次橋梁設(shè)計(jì)師，為山姆大叔設(shè)計(jì)一座橋，用報(bào)紙、膠水和不干膠等來代替造橋的木板、鋼材和水泥等材料。橋的要求：跨度不小于25厘米，寬不小于5厘米，承重至少200克。

教師提出制作紙橋的要求，并檢驗(yàn)制作的紙橋是否解決山姆大叔的問題，也驗(yàn)證設(shè)計(jì)的紙橋是否滿足需要，詳見圖2精益教育設(shè)計(jì)模式。通過切中研究問題，以改善后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)橋梁階段孩子們急急忙忙動(dòng)手制作，常常忽略設(shè)計(jì)圖，而在動(dòng)手制作階段孩子們沒有達(dá)成共識(shí)，根據(jù)自己的感覺造出“空中樓閣”，作品展示階段，孩子們?cè)u(píng)價(jià)沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或過于主觀等。

2.建立假設(shè)

在研究問題的基礎(chǔ)上，建立假設(shè)。此教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，假設(shè)孩子們清楚制作一個(gè)怎樣的紙橋，他們就會(huì)想出各種辦法，去實(shí)現(xiàn)制作一個(gè)這樣的紙橋，最終，也一定能夠設(shè)計(jì)和制作出符合要求的紙橋。

3.制定方案

教學(xué)過程是由導(dǎo)入、講授、探究、制作、展示作品等一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)組成，而這樣一個(gè)教學(xué)流程哪些地方是可以優(yōu)化和改進(jìn)，哪些步驟是可以不要，哪些步驟是需要加強(qiáng)的？怎么能夠讓孩子們?cè)谡n堂教學(xué)過程中最大受益？這些是擺在教學(xué)設(shè)計(jì)中最大的問題，也是改進(jìn)教學(xué)價(jià)值流中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

以《造紙橋》為例，一開始并不是從問題導(dǎo)入課程，而是從身邊的“九眼橋”、“哈爾濱大橋坍塌事故”等來導(dǎo)入這個(gè)課。發(fā)現(xiàn)這樣導(dǎo)入課孩子們不清晰怎么來設(shè)計(jì)橋，到底設(shè)計(jì)一個(gè)怎么樣的橋？我們加強(qiáng)了問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教學(xué)過程是從探索問題開始，從一個(gè)具體的、可測(cè)量的問題開始，以這個(gè)問題為縮影，開始讓孩子們探索設(shè)計(jì)紙橋、動(dòng)手制作紙橋和展示紙橋。那么，從一個(gè)問題開展的故事，是這堂課的關(guān)鍵所在。又針對(duì)教學(xué)價(jià)值流中的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，做了加強(qiáng)，給孩子們打印了《橋梁設(shè)計(jì)表》，讓孩子們將橋梁設(shè)計(jì)的草圖、修改圖及最終圖都畫在設(shè)計(jì)表中，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維，加強(qiáng)引導(dǎo)設(shè)計(jì)，便于制作和展示時(shí)觀察。制作環(huán)節(jié)中，取消制作整個(gè)紙橋，而換成只設(shè)計(jì)橋面，橋墩由老師現(xiàn)場(chǎng)提供。團(tuán)隊(duì)重新設(shè)計(jì)了這堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，重視設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，減少制作紙橋的時(shí)間。因此，解決了關(guān)鍵問題，消除浪費(fèi)和損耗，找到真正的教學(xué)價(jià)值流。

4.行動(dòng)驗(yàn)證——進(jìn)入課堂實(shí)踐場(chǎng)

精益實(shí)踐強(qiáng)調(diào)進(jìn)入實(shí)踐場(chǎng)域去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。從最初的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)到教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，Thoughtworks產(chǎn)品設(shè)計(jì)師張玳兩次進(jìn)入真實(shí)課堂教學(xué)場(chǎng)域，去解決老師遇到的問題。

針對(duì)小組合作效率低下的問題，我們?cè)谥谱骷垬蛑埃鹘M先選出組長(zhǎng)、材料管家、時(shí)間管家和記錄繪圖員，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)好各個(gè)同學(xué)分工和協(xié)作的關(guān)系，材料管家負(fù)責(zé)管理材料及節(jié)省材料，時(shí)間管家負(fù)責(zé)提醒大家把握各個(gè)階段的時(shí)間，記錄繪圖員幫助填寫設(shè)計(jì)表。以下是李雙君老師的教學(xué)體驗(yàn)：

他（張玳）的設(shè)計(jì)方案中我很認(rèn)同三方面：首先以一個(gè)故事引出了需要學(xué)生解決的實(shí)際問題，從而讓學(xué)生有一個(gè)更具體明確的活動(dòng)目標(biāo)，這一點(diǎn)很值得借鑒。隨后就進(jìn)入學(xué)生對(duì)目標(biāo)要求和材料條件等的分析階段。其次我贊成張玳提到的“培養(yǎng)孩子遇到問題的時(shí)候先從分析問題入手，而不是盲目地開始設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作”這一觀點(diǎn)。他的教學(xué)設(shè)計(jì)突顯出了這一點(diǎn)，且用具體的問題、追問方式達(dá)到了有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析的目的。另外就是他建議時(shí)間也交由學(xué)生“時(shí)間管家”來控制提醒，材料的合理利f38d003789128f3c186beca4a749f51ec8bf7cecd31b9b10a2abc5fa842aafc8用交由“材料管家”來負(fù)責(zé)調(diào)控，我也意識(shí)到有必要培養(yǎng)鍛煉學(xué)生這些方面的能力。

同時(shí)，考慮到實(shí)際的學(xué)情、我自己備課的習(xí)慣、教學(xué)特點(diǎn)等因素，我在張玳設(shè)計(jì)綱要基礎(chǔ)上做了些修改，主要是進(jìn)一步細(xì)化明確了一些具體環(huán)節(jié)和教師語言。后者主要是為了避免自己在教學(xué)語言上若不作相應(yīng)預(yù)設(shè)就容易出現(xiàn)“散打”的現(xiàn)象。另外，配合教學(xué)設(shè)計(jì)的改變，上課用的PPT和學(xué)生所用橋的設(shè)計(jì)表都作了相應(yīng)修改調(diào)整。

隨后在上周二（11月27日），按照這種新的課程設(shè)計(jì)，我又在六（2）班執(zhí)教了《造紙橋》一課。總體感覺學(xué)生在分析、設(shè)計(jì)階段如我們所愿有了較大進(jìn)步，有序和有效的思維活動(dòng)更多了。當(dāng)然，也還存在一些不足，如我感覺課堂在從學(xué)生的制作后期到展示交流之前這段時(shí)間不夠緊湊高效，否則還可以節(jié)約一些時(shí)間出來；有的小組合作還不是很默契配合；一些小組的時(shí)間管理員和材料管理員并沒有發(fā)揮太大作用，這跟平時(shí)缺乏這方面訓(xùn)練有關(guān)；師生的時(shí)效觀念都有待提高……

5.得出結(jié)論

通過課堂教學(xué)活動(dòng)，首先，發(fā)現(xiàn)這堂活動(dòng)課孩子們的設(shè)計(jì)圖明顯優(yōu)于上一個(gè)班，設(shè)計(jì)圖有草圖、修改圖和最終設(shè)計(jì)圖。其次，孩子們只設(shè)計(jì)制作了橋面部分，最后搭在老師提供的“橋墩”（代表峽谷兩岸）上來測(cè)承重性。和之前上課的班相比，作品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)明顯優(yōu)化了，承重性好了很多。采用精益教育實(shí)踐環(huán)我們得出的結(jié)論：設(shè)計(jì)的行動(dòng)方案能夠解決遇到的問題。

在精益教育實(shí)踐環(huán)中，或者得出另一個(gè)結(jié)論：解決方案不能解決問題，則需要重新設(shè)計(jì)解決方案，重新驗(yàn)證。也有可能是問題不明確，或假設(shè)不正確，也就需要重新尋找問題，再次進(jìn)行假設(shè)，再依據(jù)精益教育實(shí)踐環(huán)逐步思考和行動(dòng)。

● 結(jié)束語

本文通過精益教育實(shí)踐環(huán)來指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)流程，減少浪費(fèi)，創(chuàng)造價(jià)值，提高教學(xué)效率等方面取得了成果。當(dāng)然，還可利用精益思想的方法論，來指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校管理效率，提升孩子們學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)教育產(chǎn)品開發(fā)等。總之，應(yīng)用精益來實(shí)踐和探索教育問題是一種新的嘗試和探索。