從“知識灌輸”到“能力發展”的巨變

編者按：“未來課堂”項目是華東師范大學“985工程”《教師教育創新基地和優勢學科平臺建設》子項目“教師實踐創新的主陣地”研究內容之一。該項目由華東師范大學張際平教授領銜，帶領強大的研究團隊，并與多家科技企業緊密合作，經過兩年左右時間的研究，在課堂的理論研究、物理空間的設計、新技術新媒體的運用、多種互動形式的實現、學生座位的形態組合、教學平臺的設計開發、新型教學模式的創建及教學實踐的探索等方面均取得了很大成果，引起了社會各類教學機構和部門的極大關注。本文為專欄系列文章的第八篇。

● 傳統課堂為什么要改

什么是“傳統課堂”？著名教育學者袁振國先生在其著作《課堂的革命》中對傳統課堂作過這樣的闡述：“傳統課堂造就了傳統的師生關系。在教學中，教師是主動的，是支配者，學生是被動者，是服從者。教師、學生、家長以至全社會都有一種潛意識：學生應該聽從教師，聽話的學生才是好學生；教師應該管住學生，不能管住學生的教師不是好教師。師生之間不能在平等的水平上交流意見，甚至不能在平等的水平上探討科學知識。”由此，我們大致可以概括出“傳統課堂”的本質：由教師按著自己的意愿向學生灌輸知識的課堂。

這種灌輸知識的課堂為什么必須要改？因為它不僅效能低下，而且危害重重，不可小覷：其一，教師霸占課堂，以生硬的灌輸代替學生有價值的思考，教師成了知識的“搬運工”（從教材和教輔資料上把知識直接搬給學生），學生則成了知識的“垃圾筒”，因為這些囫圇吞棗、生吞活剝、未經思維加工的知識是沒有“營養”的，是無法消化吸收的，如同垃圾。長此以往，非常可怕，學生逐漸習慣了被灌輸的教學方式，上課便是“張嘴等食”，不再思考也不會思考了，于是思維越來越機械僵化，思維能力的發展停滯不前，無法應對知識難度的增加，學習障礙越來越多，學習成績不斷下滑，學習壓力不斷增加，學習自信不斷被吞噬。但這些只善于知識灌輸的教師們往往不明其理，固執地認為學生成績不佳是由于學生對知識的重復次數還不夠，于是更變本加厲地強迫學生進行這種機械重復式的學習，這便形成了一種既可怕又可悲的惡性循環。其二，傳統課堂，氣氛沉悶，師生之間、生生之間沒有思維的碰撞交流，學生被要求死記硬背和過量做題，嚴重忽視了學生的學習體驗和思維發展規律，使學生產生厭學心理。因此，以“知識灌輸”為主要教學方式的傳統課堂必須做出改變，如果不改，這樣的課堂便會源源不斷地向社會輸出不愛思考也不會思考，對學習充滿厭倦情緒的人，這也正是國家推行課改的根由。

● 課改為什么阻力重重

經國務院同意，2001年教育部正式啟動了新一輪基礎教育課程改革，頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》等一系列政策文件，新課改正式啟動。光陰荏苒，十余年過去了，課改在爭議中踟躕前行，有課改先鋒們的振臂高呼，也有反課改者們的嗤之以鼻，有因課改而崛起的明星校，也有因課改而倒下的墊腳石，有時讓人覺得“山重水復疑無路”，有時又讓人感到“柳暗花明又一村”。課改，到底讓人何去何從？導致其阻力重重的癥結到底何在？

課改的目的是在教學過程中把學生當成課程建設的主體，并以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式，從而喚醒學生的內在潛力，在學習知識的過程中不斷增強自主學習能力，同時發展積極健康的人格。其本質是在課堂教學中踐行素質教育理念，使學校成為培養具有較高綜合素質人才的搖籃。這是多么美好的愿望，這是多么正確的教育發展方向，然而為什么會遭遇重重阻力呢？問題不出在方向上而是在方法上——由于缺乏行之有效的方法支撐，所以很多學校根本不知道怎么改，亦或有些學校確實改了，但改亂了，被叫停或自行放棄了，失敗的案例多了Qq1bJNdkNqNV/IKQL08WWQ==，觀望者就更不敢加入到課改行列中來了，因為大多數人都不愿意承擔課改的風險。

那么課改的風險到底在哪里？撥開各種遮遮掩掩的說辭，其實歸根結底也就兩個字——成績！家長擔心成績，教師擔心成績，校長擔心成績，局長也擔心成績。所以要推課改，首先要確保學生中高考成績不能下滑。搞課改會影響成績嗎？ 以山東杜郎口中學為代表的課改明星學校，都紛紛以其實踐經驗告訴我們不會！然而還是有那么多學校不信，為什么？因為這些學校從這些課改明星學校中看出了問題：由于有了小組合作學習，有了課堂展示，這些課改校的課堂氛圍的確活躍起來了，學生的學習主動性、表現欲都被調動起來了，學生真正成為課堂的主體，教學也從傳統的“教”中心轉為“學”中心，學生也逐漸養成了自主、合作的學習習慣。但是學生們的學習基本都停留在知識的表層，缺乏深度，也就是說學生并沒有真正“探究”進去，所以這仍然無法讓學生的成績得到有效保障——因為中高考要想獲得優異的成績必須使學生掌握解決難題（比較抽象和復雜的題）的能力，探究不進去就無法解決這些難題，那么優異的成績也便可望不可及了。正是由于這個原因，現在推行課改的學校大部分為生源質量差和師資力量薄弱的學校，因為只有這樣的學校才會有“背水一戰”、“置之死地而后生”的勇氣，而那些擁有優質教師資源及生源的學校則不敢輕舉妄動，甚至認為搞課改是“胡鬧”，是“瞎折騰”。那么這些學校的擔心有道理嗎？有，因為現在進行課改的學校，其課改程度仍然停留在“課堂形式”改革的層面，還沒有深入到“課程設計”以及“教法”和“學法”的層面，學生的主動學習及合作學習已經做得不錯了，但是還缺乏“有效探究”這個關鍵環節——因為這個環節才是真正發展學生思維能力的環節，沒有探究的學習仍然屬于“知識灌輸”，只不過原來是由教師“灌”，現在由學生自己“灌”，其學習方式還是沒有脫離“死記硬背”和“題海戰術”。所以要解除課改的重重阻力，就必須把課改推向深水區——從“課堂形式”的改革推向“課程設計”的改革及“教法”和“學法”的改革。因為沒有具體方法的支持，課改是根本無法落地的。

● 課改如何走進深水區

要把課改推向深水區，關鍵是解決“有效探究”的問題，也就是解決“有效思考”的問題。什么是“有效思考”？就是學生在學習的過程中能自覺地運用正確的思考方法及思考方式來加工知識，并在加工知識的過程中總結規律，然后再運用規律解決相關問題的思維過程。這里的“思考方法”主要包括提煉、概括、區分、判斷、推理、分析、綜合等邏輯方法，“思考方式”主要包括發散、聚合、辯證、遞進、抽具象轉換、逆向及側向思考。依據人的認知規律，有效學習必然要經過從“表征系統”到“意義系統”的深化、升華過程，具體地講這個過程主要包括五個層次，圖1為基于認知規律的思維能力發展模型：感覺登記—知覺解釋—記憶編碼—思維加工—價值評價。然而，死記硬背和機械重復的學習方式使學習僅僅停留在感知記憶層面，缺少對知識的思維加工過程，既無法對知識形成深刻及系統的理解，也無法發展學生的思維能力。所以要把課改推向深水區，就必須把教學從“知識層”推進到“思維層”，把“關注點”從知識本身轉到知識所蘊含的邏輯關系上，“知識”不再是教學的主要目標而成為訓練和發展學生有效思考能力的載體。思考力是學生學習能力的核心，思維能力得到發展，學生的自主探究能力也會得到提升，那么新課改所倡導的自主、合作、探究的學習模式才真正能夠實現。

● 課改為什么需要思維可視化技術

要實現探究性學習，前提是學生必須要有足夠的思維能力，才能對所學知識進行深層次的理解，因此如何在教學過程中有效發展學生的思維能力便成了實現探究性學習的突破口。然而在傳統“知識灌輸型”教學模式中思維含量是極低的，師生之間及生生之間很少產生思維激蕩及思維共振，所以學生在教學過程中獲得思維發展訓練的機會非常少，更糟糕的是在這個過程中教師及學生的思考過程均是不可見的（教師和學生多以語言或文字的方式進行交流），所以學生要清晰地理解教師的思維路徑及方法是非常困難的事情，反過來教師要及時準確地發現學生的思考障礙也是同樣困難的，這說明在傳統教學模式中“教”和“學”如同兩個模糊的“暗箱”，極易產生信息傳遞障礙。而要克服這一障礙的有效途徑就是運用思維可視化技術進行教學。

● 如何運用思維可視化技術提高教學效能

什么是思維可視化技術？所謂“思維可視化”就是指在教學過程中將原本不可見的思維路徑、思維方法、思維規律運用圖示或圖示組合的方式呈現出來，從而實現增強記憶及加深理解的過程，其本質也就是隱性思維顯性化的過程。

這些圖示方法主要包括思維導圖、流程圖、魚骨刺圖、學科規律模型等。在學科教學的應用中，每一種圖示方法都有與之相匹配的知識加工對象：思維導圖更適合對復雜的知識進行系統梳理，使之呈現為層級清晰的知識結構；流程圖及魚骨刺圖更適合繪制解題流程，只不過魚骨刺圖呈現的是逆向思考過程；學科規律模型則是用來呈現學科規律模型的高級圖示，它能清晰揭示復雜知識背后的本質關系，可以用來提升學生的學習策略水平。圖2就是運用思維導圖對物理概念進行了可視化加工，它能引導學生在極短時間內更透徹地理解“摩擦力”這一概念及相關知識。

可視化技術如何來提高教學效能呢？在“未來課堂”項目中我們進行了如下的設計。

1.構建適宜實施思維可視化教學的課堂環境

雖然傳統的課堂環境也可以運用思維可視化教學方法，但要實現更理想的教學效果則需按“未來課堂”理念來重構課堂環境。這個課堂環境主要包括：①由無線網絡及智能終端（平板電腦、PDA、交互式電子白板、電子書包、一體機等）組成的思維可視化信息支持平臺，它具有生成、儲存、呈現、修改、編輯、無線傳輸等功能。②經過優化整合設計的思維可視化課程資源系統（以一套能夠進行動態展示、交互操作的課程圖庫為主體資源，匹配相關圖示化解題訓練資源）。③按“學中心”理念設計的小組合作探究學習環境，包括可隨機組合的桌椅、便于學生展示交流的課堂布局、能有效激發學生學習興趣的教室設計等。

2.提供優質的思維可視化課程資源

為了減輕一線教師的課程開發壓力，提高課程品質，華東師范大學“未來課堂”項目研究團隊已聯合國內名校一線名優教師共同開發最優質的思維可視化課程資源，凡是引進“未來課堂”思維可視化教學系統的學校都能運用這些課程資源來提高教學效能。

3.提供思維可視化教學模式的系統培訓

歷經三年教學實踐，思維可視化教學模式已經成熟，經培訓目前全國已有近百家中小學在應用這一教學模式，而且大都取得了較為明顯的教學效果。

綜上所述，在課堂教學中系統地運用思維可視化技術可使我們的教學發生本質性的改變——從“知識灌輸型”教學轉變為“能力發展型”教學，使學生從死記硬背和機械重復的低效學習模式中解放出來，進行真正有效的探究性學習，從而使課改理念得到真正意義上的落實。