計算機輔助數(shù)學教學的優(yōu)勢和誤區(qū)

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，計算機輔助教學進入了數(shù)學課堂。為了將傳統(tǒng)的教學手段和計算機輔助教學有機結合、優(yōu)化教學，我們必須了解它的優(yōu)勢和誤區(qū)。

● 計算機輔助數(shù)學教學的優(yōu)勢

1.增強學習興趣、激發(fā)學習動機

計算機將文字、圖形、動畫和聲音有機地編排在一起，具有強大的計算功能和信息處理功能，對圖形可以進行伸、縮、移、旋、切、拼、補等變換，能提供給學生豐富的感性材料，使內容形象化，增強學生的學習興趣，激發(fā)學習動機。

2.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在數(shù)學課堂上，計算機輔助教學可以引導學生觀察、思考、猜測和嘗試，對數(shù)學對象進行多重表征，使學生深入理解數(shù)學知識。通過數(shù)學實驗激發(fā)學生創(chuàng)新的靈感，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.節(jié)省教學時間，增加課堂信息密度

計算機輔助教學，可以讓教師節(jié)省畫圖、擦黑板的時間，用更多的時間和精力講授更多的內容，充實課堂，從而增加課堂信息密度。

4.圖形直觀、動態(tài)，便于學生理解

在幾何教學中，計算機可以將學生不易理解的幾何圖形的變化、運動過程模擬演示出來，將抽象的內容直觀化、具體化，便于學生理解。

● 計算機輔助數(shù)學教學的誤區(qū)

1.以“電子板書”代替“黑板板書”

有的數(shù)學課件把教案搬上屏幕，上課教師只需點擊鼠標，對其他教學手段置之不理，使課堂由“人灌”變成“機灌”，這些只是簡單應用了計算機的演示功能，教師成了播放員，學生成了觀眾。

2.將計算機輔助教學等同于現(xiàn)代化教學

計算機輔助教學并不排斥傳統(tǒng)教學手段，二者通過有機結合，優(yōu)勢互補，才能獲得最大的教學效果。任何一種現(xiàn)代化的教學手段，必須依靠教師科學地設計、精心地組織，才能發(fā)揮它的效能。

3.過分追求快節(jié)奏

計算機輔助數(shù)學教學固然可以節(jié)省教師作圖、板書的時間，加快課堂節(jié)奏，增加課堂密度，但有時欲速則不達。當學生正在思考問題時，屏幕已經顯示了另外的內容，或者公布了標準答案，不利于學生的獨立思考。

● 計算機輔助數(shù)學教學的注意事項

1.轉變教育觀念

教師應由單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W生“信息內化”過程的指導者和促進者。計算機輔助教學離不開教育理論的指導，同時也促進了教育理論的發(fā)展。只有掌握了先進的教育理論，才能對教育的實踐過程作出正確的決策和評價，才能保證教育改革的正確方向。

2.適時、適量、適當

并非所有的教學內容都適合計算機輔助教學，也并非一堂課全程由計算機輔助教學，這樣容易忽視教師的主導作用。在突出重點、突破難點而其他教學手段又無法實現(xiàn)時，用計算機輔助教學更能體現(xiàn)其價值。

3.注重交互性、啟發(fā)性、針對性和及時反饋

計算機輔助教學最突出的特點，是可以和學生進行對話。因此，在設計課件時，教師可以采用超文本結構，學生與教師可以在課件運行時改變或控制教學活動的內容和順序，不僅能呈現(xiàn)信息，而且能接收學生對指定問題的回答，并對回答給予判斷和評價，提供反饋信息。可以根據(jù)學生的需要，為實現(xiàn)自主學習創(chuàng)造環(huán)境，避免出現(xiàn)學生“吃不飽”或“吃不消”的現(xiàn)象，實現(xiàn)因材施教。啟發(fā)性是數(shù)學教學的靈魂，所以反饋信息也應帶有一些啟發(fā)性。