在“咬文嚼字”中品出“語文味”

“語文味”究竟是什么“味”？“語文味”教學流派創立者程少堂先生給出的解釋是，“所謂語文味，是指在語文教學過程中，在主張語文教學要返樸歸真、以臻美境的思想指導下，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種既富有教學個性與文化氣息，同時又生發思想之快樂與精神之解放的，令人陶醉的詩意美感與自由境界”。[1]程先生特別指出，“語文課堂的基點是語言。一節課，雖然有語言、文章、文學、文化幾個層級，但是，不能因語言排在前列，就輕視，就簡單處理，而是要把語言品味足了，讓語言出‘味’來”。[2]事實上，關于“語言”是語文的根本，語文教學就是要讓學生體會到漢語的生命力和美感這些問題，許多有識之士多年前就已做過極具深度的探討。例如，張志公先生曾在《提高語文教學的效率》一文中強調：“語文課要進行語文訓練、思想教育、文學教育和思維訓練，那么這幾方面的關系是怎樣的呢？照我看，能夠扎扎實實地把語文訓練這一環抓住，其余各方面就都抓住了，至少是很容易抓住了；這一環抓不住，別的什么思想教育，什么文學教育、思維訓練，都是空的，都抓不住?！盵3]

然而，近年來，中學語文教學的主流話語是在內容上關注人文，方法上強調整體感悟，而對“咬文嚼字”、“精雕細刻”式的教學，則普遍敬而遠之，似乎推敲詞語、咀嚼句子就是工具與手段，就是“肢解文章”，就跟不上語文課程改革的步伐。其實，恰如張志公先生與程少堂先生所言，培養學生的語言能力才是語文教學的主要目的。我們可以肯定地說，語文課程教學就得“咬定語言不放松”，學習語VxlZD/kKy3neSHbFN5NhB25KySagiCTNhYHzzC4qwRA=言是母體，而思想教育、思維訓練及審美陶冶等是包孕在語言學習的過程中的。

那么，如何在“咬文嚼字”中彰顯“語文味”呢？筆者對此有下列思考：

一、語文教師應有很強的語言敏感性，能從作品中讀出盎然的興味

語文教師應該是一個好的讀者，具備較強的文字敏感力，能夠從作品中讀出盎然的興味，這是凸顯課堂語文味，實現有效教學的前提條件。例如，面對內容枝蔓龐雜、結構隱晦復雜的《記念劉和珍君》一文時，語文素養高的教師必能逐句玩味，潛心揣摩，于細微之處品味出真滋味來。

在文章的第一部分第二段中寫道：“這是我知道的，凡我所編輯的期刊，大概是因為往往有始無終之故罷，銷行一向就甚為寥落，然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她。我也早覺得有寫一點東西的必要了……”在這里，“我也早覺得”中的“也”字不容忽視——正是這個“也”，點明了魯迅先生寫作此文的真正目的和原因?！拔遥斞福币驗闊o法承受追悼會的悲涼，獨自在禮堂外徘徊，程君問“可曾為劉和珍寫了一點什么沒有”，又勸說“先生還是寫一點罷，劉和珍生前就很愛看先生的文章”，這進一步勾起了魯迅先生對烈士的憶念?！拔遥斞福┮苍缬X得有寫一點東西的必要了”顯然是針對程君的正告和請求而言，說明了魯迅先生寫作此文，不僅僅是因程君的請求，更是自己早就想寫篇文章來紀念烈士的精神，揭露反動政府的暴行，抨擊險惡的流言并警醒麻木的“庸人”。在這之前為什么沒有寫？因為有太多的悲與憤，使自己“艱于呼吸視聽”。后文反復說“有寫一點東西的必要”，“我實在無話可說”，“我還有什么話可說呢”，都是呼應這個“也”字的。一個“也”字力道千鈞，充分表達了魯迅先生對烈士的悲痛悼念，對反動派的憤慨抨擊。

此外，文章第五部分第二段這樣寫道：“我沒有親見；聽說，她，劉和珍君，那時是欣然前往的”，作者特意添加了多個逗號（沒有寫成“我沒有親見，聽說劉和珍君她那時是欣然前往的”），看似多余，實則是于一字一頓間傾訴深情，獨具一種字字哽咽、如泣如訴的聲韻效果。至于緊隨著“我沒有親見……”而來的“從背部入，斜穿心肺”、“其一是手槍”等細節，明確了這是一場有預謀、有組織的殘殺，而非亂槍誤傷，有力地揭穿了段祺瑞政府卑劣兇殘、陰險狡詐的嘴臉。魯迅先生在行文表達上蘊含著深刻厚實的內涵，值得每一位教師仔細回味。

二、推敲文中詞句的深層目的，逼近作者的思緒

推敲詞句的淺近意圖是掌握詞語、文句的確切含義，深層目的則是借助這些詞句逼近作者的思緒。對詞語與句子的推敲不應是孤立的。就詞語的咀嚼而言，在文章的許多地方，尤其是一些關鍵之處，作者為什么用這個詞而沒有用另一個，這是經過深思熟慮的，或著眼于凸顯人物、景物的個性，或指向段落大意、文章主旨等。體會重點句子要緊密聯系作者思想與文本主題，這是因為它們往往是一篇文章中最精彩、最有分量、最能體現主題的一句話或一段話。筆者在講授老舍的《想北平》一文時，就引導學生反復咂摸文中的關鍵詞、核心句，借以貼近作者心靈，領會作家遣詞造句的真正用意。以下是幾個品評點：

從標題看，作者為什么要用簡單樸實的“想”字，而不用其他字呢？“憶北平”、“愛北平”、“戀北平”不可以嗎？

[品味]

通過對比，我們會明白：“想”字既有“情感”，又有“距離感”。1936年，日寇侵入中國，北平淪落為岌岌可危的“邊塞”，當時老舍先生在山東大學任教，著一“想”字，道盡了一位地地道道的北京人的背井離鄉之感。可以說，這個“想”字是有著痛徹心扉的力量的。

老舍說：“我的文章寫得那么白，那么俗，好像毫不費力，實際上那不定改了多少遍?！蔽恼碌谌螌憽罢嬖赋蔀樵娙?，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉”，句中的“浸”字有什么樣的表達效果呢？

[品味]

“浸”的對象是“自己的心血”，這個“浸”字形象地突顯了“我”對北平直入肌體、深入血脈的深切的愛。

第四段寫“巴黎……不像北平那樣既復雜而又有個邊際，使我能摸著——那長著紅酸棗的老城墻！”動詞“摸”有何特殊意味？

[品味]

“摸”既表明北平“有個邊際”，又表達了“我”對北平的親切感與依戀之情。由此可見，老舍先生用詞精準，生動傳神。

三、“咬嚼”文字時要在文本中覓取一個恰當的“切入點”

語文教學須以“語言之美”為課堂基點，并不等于隨意地選幾個詞語、句子讓學生體會一番就萬事大吉了。在一篇課文中，不同的語言所起的作用是有差別的。優秀的語文教師要善于引領學生把握文中那些牽一發而動全身的詞句，使學生能夠順利地走進作品的深妙之境，并與作者、文本產生共鳴。如蘇教版選文《鳥啼》中的這段文字：

它活潑，像泉水，從那里，春天慢慢滴落又噴涌而出。新生活在鳥兒們喉中凝成悅耳的聲音。它開辟了銀色的通道，為著新鮮的春日，一路潺潺而行。

聯系上下文，可以得知，“泉水”這個詞非常重要，師生要抓住“泉水”解讀全文，才能把準文脈、讀通文意。具體說來，在西方文化中，“泉水”是有象征寓意的?！妒ソ洝分姓f到伊甸樂園的四條河流有著同一源頭，這一源頭成了再生和永生的象征。因此，作者將鳥啼比作“泉水”，有“再生”、“永生”的意思。

此外，全文脈絡也是與“泉水”密不可分的?！傍B啼”活潑明快、婉轉動聽，作者創造性的將其比作潺潺的泉水。之后便緊承此喻，以“開辟了銀色的通道”寫泉水的明澈、奔涌，用“銀色的泉流在心底奔涌，這喜悅，我們禁不住”將“泉水”提升為具有蓬勃生命力的“心泉”，然后又寫“我們就是這樣，是銀色晶瑩的泉流”、“便是銀色的極樂的源泉”、“我們便變成水溪下微弱但美麗的噴泉”以及“在心底，泉流在涌動”，其基本思路是：鳥啼——泉水——心泉。“鳥啼”之于“泉水”是比喻，“鳥啼”之于“心泉”是象征，理清了潛藏的文脈，才不會斷章取義。

“滴落”和“噴涌”也是教師要注意的兩個詞語?！暗温洹敝敢后w一點一點地向下落，而“噴涌”是噴射涌流，既然是“慢慢滴落”，又怎么會“噴涌而出”呢？是否可以這樣理解：復蘇的鳥兒的啼鳴，呈現出一個動態變化的過程。從聲音、強度來品味，鳥啼由弱變強，由少變多，由微弱變歡快悅耳。作者把鳥啼比作“泉水”，以“泉水”為喻，呈現出泉水由少增多、不斷匯聚，進而達到噴薄而出的動態過程。此處的“泉水”是美麗春天的一部分，富有春天的生機，因此說“春天”慢慢地滴落，是化抽象為具象，以虛代實，而“噴涌”則寫出了春天漸變乃至蓬勃的狀態。

四、通過“品讀語言”，可以培養學生的審美趣味，提升其語文素養

沒有思想與情感的文字是不存在的，脫離思想與情感的語文教學也是不可想象的。因此，語文味固然要始于咬文嚼字，但絕對不能止于咬文嚼字。例如，《項脊軒志》是一篇比較淺顯的文言文，僅從字面、內容看，很容易學。但如果僅僅停留于此，那么文章的精髓便沒有真正把握。教師應引導學生在理解字面意義的基礎上，把握其“不事雕琢而自有風味”的語言風格，著力培養學生的審美情感，提升他們的人生境界。如品讀“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，可看出三句二十一字：首句交代院中之樹為枇杷，次句引出植樹者（亡妻）及植樹時間（妻死之年），末句轉入對樹外形的描寫，僅以“亭亭如蓋”簡單勾勒，文章便戛然而止。寥寥數語貌似平淡無奇，但確乎是至情言語，不能不令人回味再三。我們可將其改成直抒胸臆式的結尾——“閣室仍在，不見憑幾學書之人。汝若有靈，當以告我，教從何處哭汝也”，再比較表達效果的異同。在對比中，學生了解了原文結尾道出的許多未盡之意、未盡之情，作者在樹下獨自徘徊，對樹低語乃至掩面而泣的形象就會在學生的想象中填補出來。妻子親手栽植的枇杷樹已亭亭如蓋，葳蕤搖曳，而今樹在人亡，物是人非，怎不讓人肝腸寸斷？真是不言情而情無限，言有盡而意無窮。

總的看來，一方面，作為教師應守住語文教學的根，立足“語言”訓練，在師生互動與共享中營造令人心動的課堂教學；另一方面，品讀語言自然重要，但也得走出“機械講解語言知識，將中學階段的‘運用語言’變為學院派的‘研究語言’”和“不顧學生語言發展規律，刻意求新、求深，使揣摩語言成為教師炫才的手段”[4]等教學誤區。

參考文獻：

[1][2]程少堂.從語文味到文人語文[J].語文教學與研究（教研天地），2013（4）.

[3]張志公.提高語文教學的效率[J].江蘇教育，1979（Z1）.

[4]鄧彤，史建筑.課例沙龍[J].中學語文教學，2008（5）.

（作者單位：江蘇省太倉高級中學）

（責任編輯：孫建輝）