小學(xué)青年教師教育現(xiàn)狀及對(duì)策

小學(xué)生的心理處于快速、協(xié)調(diào)發(fā)展的時(shí)期，小學(xué)階段是促進(jìn)智力發(fā)展、形成和諧個(gè)性、培養(yǎng)良好心理品質(zhì)與行為習(xí)慣的好時(shí)機(jī)[1]。小學(xué)生與教師的關(guān)系是一種重要的人際關(guān)系，教師是小學(xué)生的重要他人，對(duì)小學(xué)生的影響重大而深遠(yuǎn)。因此，小學(xué)青年教師的培養(yǎng)要始終堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高要求和高質(zhì)量。但目前，我國(guó)出現(xiàn)了“小學(xué)教師的學(xué)歷整體提高，專業(yè)水平反而下降”的不正?，F(xiàn)象。高校作為小學(xué)青年教師教育的重要前沿陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)和提升小學(xué)青年教師素質(zhì)的重要使命，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)青年教師教育優(yōu)化的重要堡壘。

一、小學(xué)青年教師的素質(zhì)要求

本文將小學(xué)青年教師界定為年齡在30歲以下，教齡在5年以內(nèi)，從事教育教學(xué)工作的人；小學(xué)的行政人員及其他不在教學(xué)一線的教師不在此范圍內(nèi)。隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對(duì)小學(xué)教師的素質(zhì)要求也不斷提高。1996年國(guó)際教育大會(huì)通過(guò)的建議明確提出：聘任未來(lái)教師的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該不僅僅依賴于申請(qǐng)者的知識(shí)基礎(chǔ)。個(gè)人的素質(zhì)，如良好的道德、責(zé)任感、與人團(tuán)結(jié)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)、對(duì)小組工作態(tài)度積極及交往的能力同樣是必要的[2]。為此，筆者從三方面闡釋小學(xué)青年教師的素質(zhì)。

1.高揚(yáng)師德旗

小學(xué)青年教師應(yīng)具有良好的師德。師德主要體現(xiàn)在三點(diǎn)。一是具有愛(ài)心，熱愛(ài)學(xué)生。愛(ài)學(xué)生是師德的核心。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是神圣的，這種愛(ài)是教師教育學(xué)生的情感基礎(chǔ)。二是愛(ài)崗敬業(yè)，有責(zé)任心。對(duì)教師而言，忠誠(chéng)于教育教學(xué)工作尤為重要。三是健康的心理和人格。教師的人格特征可通過(guò)影響班級(jí)的心理環(huán)境和社會(huì)范圍，進(jìn)而影響學(xué)生的心理行為發(fā)展和成績(jī)結(jié)果[3]。教師作為學(xué)生價(jià)值取向的引導(dǎo)者，必須要有健康的心理、平和的心態(tài)和正確的價(jià)值取向。因此，教師健康的心理和人格是師德的重要保障。

2.把好教學(xué)關(guān)

小學(xué)青年教師只有具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，才能適應(yīng)并順利完成小學(xué)教育的各項(xiàng)任務(wù)。首先，具備“科學(xué)的指導(dǎo)思想”?！翱茖W(xué)的指導(dǎo)思想”即符合時(shí)代發(fā)展及社會(huì)要求的教育理念，這是教學(xué)工作的靈魂。葉瀾教授指出，作為一個(gè)專業(yè)化的人民教師，“要有與時(shí)代精神相同的教育理念”，包括：價(jià)值觀層面的“未來(lái)性、生命性和社會(huì)性”，學(xué)生觀層面的“主動(dòng)性、潛在性和差異性”，活動(dòng)觀層面的“雙邊共識(shí)性、靈活結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)生成性和綜合滲透性”[4]。其次，具備過(guò)硬的教學(xué)基本功。例如板書設(shè)計(jì)、“三筆一畫”（鋼筆、毛筆、粉筆和簡(jiǎn)筆畫）的掌握，多媒體技術(shù)的運(yùn)用及教案的準(zhǔn)備等。最后，具備較好的學(xué)科修養(yǎng)。小學(xué)階段的教育具有基礎(chǔ)性、綜合性等特性，因此要求小學(xué)青年教師必須具備人文、科學(xué)、藝術(shù)及體育等方面的知識(shí)和相關(guān)技能。

3.加強(qiáng)溝通力

小學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度中的情感成分比較重，教師努力保持與學(xué)生的良好關(guān)系有助于其教育思想的有效實(shí)施[5]，有利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，為了建立良好的師生關(guān)系，小學(xué)青年教師必須要有較強(qiáng)的溝通能力。小學(xué)生心靈嬌嫩，情感直露而脆弱，這要求教師與小學(xué)生溝通時(shí)必須循循善誘。同時(shí)，教師要善于運(yùn)用目光、笑容等體態(tài)語(yǔ)言向小學(xué)生傳遞愛(ài)的信息，使小學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴、信任的情感。

二、高校小學(xué)青年教師教育的不足及問(wèn)題分析

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)青年教師教育正處于由師范學(xué)校逐步過(guò)渡到師范大學(xué)（學(xué)院）的階段。然而，在追求專業(yè)化和學(xué)校升級(jí)的過(guò)程中暴露出許多問(wèn)題。不少用人單位表示：現(xiàn)在很多擁有大學(xué)本科學(xué)歷的師范畢業(yè)生難以勝任小學(xué)的教育教學(xué)工作，其敬業(yè)精神和教學(xué)技能皆不理想。這表明，我國(guó)高校在小學(xué)青年教師教育的教師文化培養(yǎng)、課程結(jié)構(gòu)及小學(xué)生心理研究方面存在不足，致使目前的小學(xué)教師未能具備良好的師德、教學(xué)基本功不達(dá)標(biāo)和溝通能力不佳。

1.未能具備良好的師德——教師文化培養(yǎng)的缺失

目前，小學(xué)青年教師未能具備良好的師德，主要表現(xiàn)在三點(diǎn)。首先，對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠深入，甚至僅把教師作為一種職業(yè)、一種謀生手段，無(wú)法達(dá)到熱愛(ài)并忠誠(chéng)于教育事業(yè)的境界。其次，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)程度不夠，沒(méi)有從內(nèi)心深處將愛(ài)學(xué)生作為自己教育的情感信念。最后，缺乏責(zé)任心，隨意換班、調(diào)課或代班等。

小學(xué)青年教師未能具備良好的師德，主要原因在于：高等師范教育盲目追求“學(xué)術(shù)型”及“研究型”人才的培養(yǎng)，忽視了教師職業(yè)的專業(yè)性和師范性。絕大部分高等院校的師范教育，不論是課程設(shè)置，還是課程內(nèi)容，都過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科的知識(shí)體系，這樣就導(dǎo)致了一個(gè)“注重”與三個(gè)“忽視”。即注重向?qū)W生傳授學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生作為未來(lái)教師必備的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)人格的訓(xùn)練，尤其忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師文化（如專業(yè)思想與師德教育、文明習(xí)慣養(yǎng)成和教師情感道德等隱性環(huán)節(jié)）的教育。

2.教學(xué)基本功不達(dá)標(biāo)——課程結(jié)構(gòu)不合理

小學(xué)青年教師的教學(xué)技能相對(duì)匱乏。具體包括五點(diǎn)：一是無(wú)法迅速實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變（師范生——教師）；二是很難準(zhǔn)確、深刻地理解小學(xué)的教育思想、教學(xué)理念等，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)思想；三是板書設(shè)計(jì)及教案準(zhǔn)備存在嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，甚至不知何為“三筆一畫”；四是難以把握教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有較為清晰的知識(shí)體系脈絡(luò)，課堂教學(xué)的組織管理比較混亂，課堂教學(xué)質(zhì)量不高；五是知識(shí)面過(guò)窄，不能滿足小學(xué)生全面發(fā)展的要求。

目前，高等院校的師范教育過(guò)分注重“教什么”的問(wèn)題，而對(duì)“怎樣教”的問(wèn)題未給予足夠重視，導(dǎo)致教師職業(yè)技能、技巧類的相關(guān)課程比重較小。具體包括三點(diǎn)。一是學(xué)科知識(shí)課程比重過(guò)大。二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，缺少實(shí)踐課程，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。學(xué)生所掌握的只是抽象的概念和原則，缺乏實(shí)踐的鍛煉，很難將知識(shí)內(nèi)化為自己的思想，更不用說(shuō)將理論付諸實(shí)踐。三是課程內(nèi)容單一。大多數(shù)高等院校主要按照學(xué)科專業(yè)模式培養(yǎng)小學(xué)教師，卻忽視小學(xué)教師培養(yǎng)的特色和規(guī)律，致使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，綜合能力欠缺。

3.溝通能力不佳——對(duì)小學(xué)生心理研究不足

小學(xué)青年教師不僅要掌握足夠的理論知識(shí)，還要了解學(xué)生，理解教育教學(xué)的本質(zhì)，掌握處理師生關(guān)系的技巧，具備解決師生矛盾的能力。一些擁有本科學(xué)歷且專業(yè)知識(shí)過(guò)硬的師范畢業(yè)生到小學(xué)任教不足一年便辭職，其根本原因在于：他們不懂得如何與學(xué)生交流和溝通，在學(xué)生中沒(méi)有威信，所以他們不僅沒(méi)法很好地組織教學(xué)，更與學(xué)生發(fā)生矛盾，甚至被學(xué)生氣哭跑到校長(zhǎng)室告狀。對(duì)于小學(xué)青年教師來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)歷著從學(xué)生向教師、從受教育者向教育工作者的角色轉(zhuǎn)變。在這一過(guò)程中，他們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)，未能與小學(xué)生進(jìn)行有效的交流和溝通。此外，小學(xué)青年教師溝通能力的欠缺還表現(xiàn)在與家長(zhǎng)及同事的交往上，這也阻礙著小學(xué)青年教師勝任教師角色、培養(yǎng)職業(yè)幸福感的進(jìn)程。

高等院校缺乏對(duì)小學(xué)教師教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的心理學(xué)教育是導(dǎo)致小學(xué)青年教師溝通能力不佳的主要原因。心理學(xué)知識(shí)對(duì)教師把握學(xué)生的群體特點(diǎn)和個(gè)性狀況具有重要作用，是教師了解學(xué)生、解決師生矛盾和構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。目前，盡管各大高等院校的師范專業(yè)均開(kāi)設(shè)了發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)等心理科學(xué)類課程，且覆蓋面較廣，但忽視了小學(xué)教師教育的特殊性，導(dǎo)致心理學(xué)教育沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，缺乏針對(duì)性。

三、提高小學(xué)青年教師培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策

為了提高小學(xué)青年教師的培養(yǎng)質(zhì)量，筆者認(rèn)為有三個(gè)對(duì)策。

1.加強(qiáng)教師文化教育

加強(qiáng)教師文化教育，即加強(qiáng)師范生的職業(yè)道德建設(shè)，增強(qiáng)其責(zé)任感和使命感。具體包括三點(diǎn)。一是延續(xù)長(zhǎng)期以來(lái)高等院校的師范專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)任務(wù)、課程設(shè)置和教學(xué)模式等方面所具有的、鮮明的師范性特色[6]。二是高等院校應(yīng)注重對(duì)小學(xué)教師教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想的教育和敬業(yè)精神的培養(yǎng)，使其了解小學(xué)教育事業(yè)的重要性，認(rèn)識(shí)到教師這一職業(yè)的神圣性及作為一名小學(xué)教師應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任與義務(wù)，從而增強(qiáng)其主人翁意識(shí)和愛(ài)崗敬業(yè)精神。三是小學(xué)青年教師應(yīng)以“教育”為其專業(yè)領(lǐng)域，而不是以任教“學(xué)科”為其專業(yè)領(lǐng)域，即教育所關(guān)注的是如何培養(yǎng)完整的人，而不是以傳授某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能為滿足[7]。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

為了優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，高等院校的師范專業(yè)應(yīng)具體落實(shí)四項(xiàng)工作。其一，注重師范生專業(yè)技能的訓(xùn)練。適當(dāng)增加小學(xué)教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與訓(xùn)練的內(nèi)容和材料，例如“三筆一畫”訓(xùn)練、說(shuō)課訓(xùn)練、雙語(yǔ)訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)訓(xùn)練等職業(yè)技能訓(xùn)練。通過(guò)建立師范生技能測(cè)試中心、完善機(jī)制和加強(qiáng)考核等措施，強(qiáng)化師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)。其二，提高師范生的知識(shí)修養(yǎng)。針對(duì)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、綜合性等特點(diǎn)，高等院校的師范專業(yè)在課程設(shè)置方面要跳出單一的學(xué)科框架，注重培養(yǎng)學(xué)生寬廣的知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)科融合的通識(shí)教育，做到“綜合培養(yǎng)，有所側(cè)重”。其三，針對(duì)小學(xué)青年教師不能較好地把握小學(xué)教材及其知識(shí)體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等問(wèn)題，高等院校的圖書館可購(gòu)置一批小學(xué)教材，讓畢業(yè)后有志于從事小學(xué)教育工作的學(xué)生進(jìn)行研究，以利于學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐。針對(duì)師范生的教學(xué)實(shí)踐，高等院校至少應(yīng)做到三點(diǎn)。一是將小學(xué)的優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)，通過(guò)上課示范、開(kāi)講座和與學(xué)生座談等方式，將小學(xué)的典型案例、具體需求和發(fā)展所面臨的困境等問(wèn)題講給學(xué)生聽(tīng)，讓師范生對(duì)小學(xué)教育有比較全面、立體的了解，使其學(xué)到具有實(shí)踐性的教學(xué)本領(lǐng)。二是帶動(dòng)師范生積極思考，利用其思維活躍、勇于創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)，尋求解決小學(xué)教師發(fā)展困境的有效途徑。三是給師范生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)其實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，豐富其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為其日后的教育教學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)。

3.重視小學(xué)生心理研究

高等院校應(yīng)結(jié)合小學(xué)教育特色及規(guī)律，有針對(duì)性地對(duì)師范生進(jìn)行心理學(xué)教育，以加強(qiáng)師范生對(duì)小學(xué)生心理的研究。具體而言就是：要求小學(xué)教師教育專業(yè)的學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)辨別小學(xué)生的氣質(zhì)類型，懂得尊重學(xué)生的個(gè)體差異，善于激發(fā)學(xué)生的潛能，并結(jié)合小學(xué)生各階段的心理特征，采取科學(xué)、有效的溝通方式與他們溝通和交流。例如在普通心理學(xué)方面，側(cè)重氣質(zhì)說(shuō)（膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、抑郁質(zhì)和粘液質(zhì)）、各種效應(yīng)（例如皮革馬利翁效應(yīng)、最近發(fā)展區(qū)效應(yīng)等）和規(guī)律（例如艾賓浩斯的遺忘曲線等）。又如在發(fā)展心理學(xué)方面，側(cè)重兒童各年齡階段的心理特征，重點(diǎn)是要抓住其發(fā)展的關(guān)鍵期。再如在社會(huì)心理學(xué)方面，側(cè)重讓學(xué)生掌握各種方法。

小學(xué)青年教師肩負(fù)著培育祖國(guó)花朵的重?fù)?dān)，其素質(zhì)尤為重要。作為小學(xué)教師教育重要培養(yǎng)基地的高等院校，必須對(duì)小學(xué)教師教育給予充分的重視與支持，必須要熟悉、了解和研究小學(xué)教師教育，明確小學(xué)教師的專業(yè)特性，掌握小學(xué)教師培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，從而為構(gòu)建小學(xué)教師教育的培養(yǎng)模式提供理論支撐和實(shí)踐基礎(chǔ)，切實(shí)提高小學(xué)青年教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

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