在語文課堂教學中培養學生的“創新思維”

創新教育是素質教育的深化，是我國教育改革與發展的抉擇。課堂教學是實施創新教育的主渠道，在課堂中培養學生的“創新思維”是創新教育的核心與關鍵內容之一。

在語文課堂教學中培養學生的“創新思維”，主要有三個途徑。第一，在完成學科教學任務時，對教法進行“創新思維”培養的設計。第二，挖掘教材本身蘊含的“創新思維”因素，啟迪學生的“創新思維”。第三，設立“創新思維”的專項訓練課。

在語文課堂中培養學生的“創新思維”，具體來講，主要有八個策略。

一、求異思維

“求異思維”是創新思維的最主要形式，是開拓思路、不依常規，多方面思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式?！扒螽愃季S”對學生創新能力的形成具有重要意義。

例如在教學《落葉》一課時，教師可設計這樣的問題：除了甲蟲、螞蟻和小魚，其他動物會把落葉當作什么呢？這個問題令學生的思維頓時活躍起來，各種說法紛至沓來。就這樣，學生的創新思維得到了有效訓練。又如在教學《新型玻璃》一課時，在學生了解了五種新型玻璃性能的基礎上，教師可讓學生作為“小顧客”，根據自己的生活需要，以書面形式向廠家提出具體要求，讓廠家研制一批新型玻璃。于是，這些“小顧客”紛紛提出合理而新奇的要求：有的說需要“自動除塵玻璃”，有的說需要“發電玻璃”，還有的說需要“吸賊玻璃”等?？梢?，“求異思維”的具體訓練不僅加深學生對課文的理解，更激發學生發明創造的興趣。

二、求同思維

“求同思維”有兩個層面的含義。一是指直接采用已知的最佳辦法，有方向、有范圍的思維方式。二是在已知的多種方法中進行比較分析，尋找最佳方法的思維方式。

例如在教學《司馬光砸缸》一課時，教師可提出這樣的問題：這缸砸了多可惜，如果司馬光不砸缸，那么還有別的方法救孩子嗎？先通過“求異思維”，學生為司馬光找出許多辦法。例如有的學生認為：司馬光可把椅子搬到缸的旁邊，然后站在椅子上把孩子拉上來等。接著，教師讓學生把剛才設想的諸多方法與砸缸的方法作比較，看哪個更可行。就這樣，學生對司馬光的靈活機智的認識更深一步。這個深層認識是學生的嶄新認識，是通過“先‘求異思維’后‘求同思維’”的訓練方法得來的，這個過程就是培養“創新思維”的過程。

三、開放思維

“開放思維”能給予學生選擇學習的權利和探索的空間，體現因材施教的原則和教學的民主性，充分發揮學生的主體性，激發學生的“創新思維”，培養學生的創新能力。在課堂教學中，“開放思維”體現在：教學思想的開放、教學目標的開放、教學過程的開放、問題設計和練習形式的開放及教學評價的開放等。

例如在教學《小珊迪》一課時，教師可設計三個不同層次的讀寫訓練題。一是“看插圖，根據課文內容寫一段小珊迪乞求‘我’買火柴的話”。二是“你覺得小珊迪是個怎樣的孩子（用一個詞語概括），然后圍繞這個詞語寫一段話”。三是“請你給小利比寫一封信”。具體操作時，教師可讓學生根據自己的學習經驗和生活經驗，從三個題目中任意選擇一題解答。在這一過程中體現了教學內容的開放和練習形式的開放，學生作為學習的主體可選擇學習內容，從而最大限度地發揮“創新思維”。

四、質疑思維

常有問題、常有思考是培養“創新思維”的重要途徑。因此，在課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，即不迷信名家、不迷信課本和不迷信教師。為此，教師要注意三“不”：不呵斥質疑的學生，不諷刺標新立異的學生，不敷衍質疑的學生。

例如在教學《草地夜行》一課時，有的學生提出：既然是“無邊的黑暗”，又怎能“看見一條光明大道”？這一句話不是自相矛盾嗎？此時，教師可引導學生針對這個問題展開討論，從而使學生對課文的理解達到更高層次。

五、想象思維

“想象思維”對學生“創新思維”的培養具有重要意義。在語文教學中，通過“想象思維”培養學生的“創新思維”極其有效。其方法多種多樣：例如“借助標點想象”“借助詞句想象”“借助插圖想象”和“借助結尾想象”等。

例如在教學《小音樂家楊科》一課時，楊科去摸小提琴被發現后發出一系列聲音。針對相關詞句，教師可引導學生想象那會是什么人發出的聲音。在此，“借助詞句想象”既有利于培養學生的“創新思維”，又有利于加深學生對楊科悲慘遭遇的理解和同情。又如在教學《狼和小羊》一課時，教師可提出這樣的問題：狼是不是把小羊吃掉了？于是，學生“創新思維”的火花馬上被點燃。其中，一個學生認為：狼向前撲時，小羊一閃，狼掉進河里被水沖走淹死了。

其實“想象思維”在作文教學中更具意義。假如給學生這樣的開頭：“文濤這人很剛強，從不輕易掉眼淚?？蛇@一回文濤哭了……”“慧敏丟了一樣東西，大家都為她高興……”就這樣，讓學生通過“想象思維”完成一篇作文。于是，學生的“創新思維”被大大激發。

六、教材新解

培養學生的“創新思維”要求教師用創新的思想審視教材，重新解讀教材，啟迪學生的思維。

例如在教學《田忌賽馬》一課時，教師可提出這樣的問題：在雙方的馬不變、只調換出場順序的情況下，為什么能轉敗為勝呢？在此，教師要啟迪學生：賽馬轉敗為勝的奧秘在于出場順序的創新，出場順序的創新緣于思維的創新。批判性的創新精神和深刻、靈活、新穎的“創新思維”是賽馬轉敗為勝的根本保證。此外，教師對小學生的啟迪要與現實生活緊密結合，講究策略，不要強求，關鍵在于堅持與積累。

七、動機激勵

在課堂教學中，通過“動機激勵”能有效培養學生的“創新思維”。“動機激勵”是培養學生“創新思維”的最直接方法。長期的“動機激勵”不僅能有效培養學生的“創新思維”，更有利于學生創新精神、創新人格的形成。

八、具體操作

皮亞杰強調，學生只有自發地、具體地參與各種活動，大膽形成自己的假設，并在活動中勇敢印證，才能發展思維?；诖耍瑢W生的具體操作可激發其強烈的好奇心和求知欲，有助于培養學生發現問題、解決問題的能力。于是，學生“創新思維”的潛能被發掘。

在語文課堂教學中，培養學生的“創新思維”具有現實性和有效性，既能發揮學生的創造才能，又可提高學生的綜合素質。

（作者單位：山東省濟寧市金鄉縣實驗中學附屬小學）

（責任編輯：馬瀟瀟 梁金）