改變教育觀念與行為，做幸福的教師

在日常教育教學工作中，許多教師會為了學生的成績不好而焦慮、煩躁，會為了學生的麻木、不知進取而感到無力與無助。身為一名教師，我當然也不例外，每當自己處于這種迷茫與慌亂的時候，我都會安靜地坐下來，回憶教學過程的點點滴滴，用反思來找尋迷失的自己，以便確定方向，重新出發。下面，僅就反思的內容談談自己的一些想法與認識，以期與各位同仁共勉。

一、提升工作熱情，激發學生的學習興趣

造成教師無力感的根本在于教師已缺乏了對工作的熱情。教師對工作的熱情，即教師對學生的“熱心”和“感情”，意味著教師信任學生、關心學生、接納學生，能傾聽學生的心聲，將學生的想法、意見與建議主動地融入到自己的教學與工作中；并且在這整個過程中，教師是投入了自己的感情，帶著真心、誠心、信心、愛心來教育學生，與學生相處的。這種熱情主要表現在：上課時，全身心地投入教學，富于表現力，能夠運用不同的音高、音量與節奏等來控制教學的進程；同時，富有創造性，能夠使用多樣化的教學方法與教學策略調動學生的學習積極性，激發起興趣點，使其跟著教師的思路完成教學目標。當然，教師的熱情也包括其對學生能力與水平的肯定與認可，堅定地認為學生能夠有效地完成任務。到了課下，有工作熱情的教師主要表現為：注意將學生的學校生活與課余生活緊密結合起來，注意觀察學生的言談舉止與行為習慣，關愛學生、呵護學生，與學生進行交流與溝通，幫助學生解決生活中的問題與困難，使其感受到愛的存在。

剛上班時，老教師總提醒我，“進教室，一定不能給學生笑臉，否則以后就收拾不住了”。因而每當走進教室之前，我總會在門口稍作停頓，把笑容藏匿起來，確定面部表情已經冷卻下來，才徑直快步邁向講臺。課堂上，我依舊是一副嚴肅、嚴謹的面孔，很少講與課堂教學無關的話題，注意與學生保持一定的距離。在教學過程中，我從來沒有關注過課堂問答中的那些錯誤和欠妥的答案，總是讓其匆匆而過。雖然我的提問對象是全體學生，但在整個教學中，我真正關注的卻總是少數學生，這些問題導致了嚴重的后果，一些學生覺得自己無能，形成“在學習上沒有能力”的想法。一年之后，我突然發現對歷史科目真正感興趣的同學已經很少，且學生們考試的優秀率不高，甚至連作業都不能按時完成，我頓時覺得束手無策，陷入了前所未有的慌亂與無助之中。經過一段時間的反思，我意識到自己其實是在將教育教學當作一項任務去完成，而沒有將自己的真心與熱情投入進去。找到問題的根源之后，我決心重新出發，全身心地投入到新的征程中去。

接手新初一，迎來一批純真、可愛的學生，我每天帶著微笑進教室，信任、關注每個學生，想辦法記住他們的名字，在課堂上注意觀察每一個學生的學習狀態，并因人而異地進行教學。過了一段時間，在課堂上我已經能夠輕松地點名提問，在與他們進行眼神交流的時候，總能感受到一雙雙求知的眼睛在跟隨著我。而且，課堂上的互動總是輕松自如，大家會為了一個問題而各抒己見、爭論不休，等爭論有了結果，大家時常會會心地點頭，表示已經掌握了這個問題。在活動課上，同學們積極表現，各展才能，聲情并茂地表演課本劇、繪聲繪色地講歷史故事等，對學習歷史興趣高漲，甚至有些同學還去買課外講解資料，進行拓展訓練。最終，他們以優異的成績進入到了下一階段的學習，而我從中切切實實地感受到了教學的樂趣，以及自我價值的實現。

作為教育者，我們有責任找到激起學生內心火花的辦法。只要用心去做，教師的熱情就隱含在我們的語音、語調和肢體語言中。我始終相信，充滿熱情的教育和教學能把求知的興趣和求知的信仰傳達給學生，喚起學生對知識的興趣和信念，以及對生活的熱愛與感恩。

二、設定目標，提升學生的學習欲望

“如果你認為能行，那你就行”是一句商業成功的信條，這在我們的教育教學工作中也同樣適用。測試表明，當一個運動員想象他正在擊球時，他肌肉中的化學物質就會立即發生相應的變化，正如他真的在賽場上擊球一樣。相信每個學生都有成功潛力的教師會在言談舉止中流露出對學生的堅定信念，他會把積極的態度傳遞給學生，激發學生的斗志。當然，這不能僅僅是空談，而應在具體教學中給學生設定目標，用“成功來鼓勵成功”。當學生取得成功，就會增強他的自信心；當學生具備了一種持久的學習愿望時，他就能夠克服困難，克服自身的惰性，充滿信心地投入到學習中去。因為他知道，只要他努力了，成功就在前方等待著他，他相信自己一定能夠做得非常好。這樣的學生不會厭學，不會對學校、教師和同學充滿怨恨，對他來說，學習本身已經成為一件值得期待的美好的事情。

在我身邊就有這樣的成功案例。我所帶的六班，從初一開始每次考試總評都是第一，英語、數學等多門功課都在年級名列前茅，之后，我和班里的學生就逐漸開始沾沾自喜、得意忘形。到了初二，四班換了一位經驗豐富的老教師當班主任。一天，年級組長拉著我說：“不要掉以輕心，四班班主任把你們班的期中考試成績貼到墻上，逐個比較，是決心要超過你們班了”。我心想：“想超過我們六班，差得遠了……”初二期末考試改完試卷后，四班班主任拉著我去教研室看成績對比分析，我好不情愿地跟他去了，心想超過我們班是不可能的。但是令人驚訝的是，兩個班成績竟然不分上下，且四班大有超過六班之勢。

隨后，我與這位老教師進行了深入的交流。她說，剛接管這個班時，班級總成績排在年級倒數后幾名，班里學習氛圍差，大多數學生都安于現狀、不求進取，幾個調皮的男生上課經常搗亂，不完成作業，還影響其他同學學習，嚴重影響班風。針對這個現象，她一方面在全班樹立起“勇爭第一”的意識；另一方面，對后進生“恩威并施”，讓他們進入學生會，但對其嚴格要求。最重要是讓他們感覺到做學生干部，首先自己要學習好，激起他們的學習欲望。針對她所教的物理學科，她上課時有意識地提問他們，且每天放學后，用一個小時的時間幫助他們消化當堂課的疑問，解決練習題中的難題。持續了兩個月之后，這些學生的期中考試物理成績都及格了，這對他們來說是莫大的肯定和鼓舞，她趁機在此基礎上向他們提出了更高的學習目標。慢慢地，上課時，他們開始集中注意力，不再搗亂了，其他同學沒有受到干擾自然也用功學習，所有學生都在比紀律、拼學習，班級班風、學風好了，整體成績都得到了提高。

綜上所述，面對教育教學中的無力時，教師首先先改變自己的觀念與行為，用熱情感染學生，繼而設定目標，堅持前進，激發學生的內在潛能。只有這樣，教師才能擺脫教育教學的怪圈，走向成熟與幸福。

（作者單位：新疆維吾爾自治區鄯善縣二中）

（責任編輯：吳嬋）