何時才能不做“超人”

新聞背景

法國總統奧朗德在一次演講中，呼吁廢除小學家庭作業，認為“作業應該在學校而不是家里完成”。法國《巴黎人報》報道說，在全球發達國家中，法國學生屬“最不快樂學生之一”，原因是學業負擔過重。值得一提的是，法國學生的“學業負擔過重”，這只是個相對性概念，是對應于發達國家的平均水平。即便如此，奧朗德還是決定再次揮刀改革。

拿破侖說過，“想象力統治世界”。法國教育家保爾·朗格朗率先提出了“終身教育”的學說，提倡構建“學習化的社會”。法國教育家第斯多惠說，“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒和鼓舞”。可以說，法國教育最深層次的理念中，一直守護著盧梭的“自然教育”和讓“身心自由發展”的原則，不認為超負荷的學習方式是利人利國之舉。

相比之下，我們的“減負工程”在應試教育這個現實陰影下，顯得多么的蒼白無力。老師為了提升所謂的教學成果，學生為了擠過獨木橋奔向理想中的目的地，于是二者“心照不宣”地陷入到題山題海中不可自拔。曾有網友調侃說，中國的教育不是在培養人才，而是在生產“做題機器”，是在制造“超人”。此話雖說偏激，但也的確有現實注腳。

負擔過重必導致膚淺

文/吳 非

聰明的教師，課堂上用一個或幾個問題就能激發調動學生的興趣，通過適量作業讓學生練習方法，用一段時間的教學培養學生探究問題的激情。在他的課上，學生更多地關注并發現問題，有了思考的習慣。我們應當明白：這位教師的教學目標達成了，因為他的學生學會了學習。

看一些教師的作業量，很是驚訝。比如，有個理科教師給學生布置的家庭作業是“從第47頁做到第60頁”——竟是按頁碼計算的！這幾十道題是不是都有必要做？教師本人有沒有把教輔書上的這幾十題做一遍（或是看一遍）？教師可能忘了：該班學生今晚還有數學和外語作業，明天的語文課還要默寫古詩文……聽學生叫苦，我曾委婉地勸一些教師：“這樣布置作業，學生就沒有時間讀書了，能不能讓學生自選其中五題完成？效果不一定差的。”老師回答是：“我們不搶時間，學生時間就被其他學科搶走了。”

教師作業設計的質與量體現其業務能力，體現了他對學科教學的基本認識，教師不能用過量作業掩蓋自己的業務能力的不足，也不能有“學科本位”意識，一切輕率的決定都可能導致學生喪失學習的興趣。有個語文教師在考試前兩天通過QQ群給每個學生家長一個文件包，內有近二十份試卷的電子稿，讓家長打印出來給孩子“做一做”。有個家長打印出來，A4紙五十多頁，自己驚呆了：孩子24小時不睡不吃，也不可能看完的。這樣的事經常發生，說明什么呢？說明這個教師缺乏常識，已經到了不可理喻的程度。

我的教學經歷中，凡是“刻苦”的學生，最終好像都比較平常。回憶他們的學習經歷，有這樣一些特點：他們總是在等待教師給他學習任務，對教師布置的作業，從不討價還價，似乎越多越好，越難越好；他們總是“向高標準看齊”，他們聽到有教師表揚他“刻苦”，從不認為有其他意思，而是沾沾自喜。

1952年，愛因斯坦應一名教育編輯請求，就青年學業負擔過重問題，寫了一份聲明，發表在1952年10月5日的《紐約時報》上。愛因斯坦認為：教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。太多和太雜的學科（學分制）造成的青年人的過重負擔，大大地危害了這種獨立思考的發展。

“負擔過重必導致膚淺。”作為著名的科學家，鄭重其事地用“聲明”的形式來表明自己的教育觀，可見他對落后的教學是如何深惡痛絕。這個“負擔過重必導致膚淺”，可以分兩方面看：主張“負擔重一些有好處”的教師與家長本身是膚淺之輩，接受了過重負擔的學生即將成為膚淺之輩。總而言之，后果是逃不脫的。

別把學生當成做題機器

文/王棟生

記得有家報紙曾在頭版醒目位置刊登過一個標題——《中考狀元：成功秘訣在于做題》。我不知道那是不是“狀元”的原話，但多數教師對這篇訪談甚不以為然。只要對教育教學稍稍作點研究，就能看出，這個學生雖然考試能得高分，但他（她）未必了解什么是“學習”。要我說，是目前的考試制度與檢測方式讓只會做題的學生得了便宜，僅此而已，并不表示這種學生有出眾的學習力。

有位高中化學教師上課用半節課給學生講解“為什么”，可是有些學生不耐煩，他們只想知道“是什么”，然后開始“反復練”。這位化學教師說，課程標準有這樣的要求，更重要的，是這個思維過程比結論重要，欲速則不達，如果現在不思考這個問題，學生以后很可能缺少這樣一個經歷。然而，在應試教學下，學生判斷選擇的依據，是“高考會不會考到”——你為他的智力發展著想，他只想為高考得分考慮。這種學習觀，倒是與部分教師的應試教學觀是匹配的。有相當一批學校，根本不在意學生的未來，而只是考慮高考或中考，因為社會評價標準是“成王敗寇”，學校也就順流而下，教師樂得不動腦筋。

學校教學，最重要的是教會學生思維，讓學生習得方法，變得聰明，舉一反三，有創造性思維；如果 “以練代教”，“以練代學”，試圖通過超量作業讓學生“存儲各種題目及解題方法”，把學生變為“做題機器”，是愚蠢的做法，也是非人道的教育。學生從小終日做題，他還有什么時間去思考呢？他又如何能保持對事物的好奇心與想象力呢？

我認為，不管哪個學科的教學，都應當講究培育智慧，把學生作為可以發展的人去教育，而不是當作機器一樣去“設置”；機器也會疲勞，也會損毀，何況人呢？

編輯/梁宇清