高校創新創業教育的理論與實踐

摘要：創新創業教育是知識經濟時代的一種教育觀念和教育形式，在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，培養學生創新創業精神和實踐能力已經成為社會發展的一個主流。

關鍵詞：創新創業教育；創業精神；創業教育實踐

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）05-0207-03

創新創業教育本質上是一種素質教育，是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，以培育學生的創業意識、創業精神、創新創業能力為主的教育，目標是培養具有創新思維和創業能力的高素質創新型人才。隨著我國高等教育改革的不斷深入，創新創業教育的地位也愈來愈突出。在高等學校大力推進創新創業教育，建設創新創業隊伍，構建創新創業的課程體系，加強創業基地建設，進一步落實和完善大學生自主創業扶持政策，強化創業指導和服務，探索適合高校實施創新創業教育的有效途徑成為高校人才培養的重要內容。

一、創新創業教育在大學教育中的地位

創新創業教育在大學教育中的地位主要是其與專業教育之間的關系，其實施涉及到課程體系、教學方法、師資、實踐活動（創業大賽、講座、論壇等）、創新創業基地的建設（科技園區、孵化基地等）。國內各高校開展的創新創業教育有的著重教學、有的著重實踐，最佳的是二者的結合。創新創業教育不僅是開幾門課程，也不僅僅是幾個學生參加大賽或創辦幾個企業，而應是所有的學生都具有創新創業精神，讓創新創業教育滲透到對學生培養的整個過程，不能與專業教育相分離。

實踐中，在第一課堂方面，應開設創新創業教育系列課程；改革教育教學方法，倡導參與式教學；以鼓勵學生創新思維為導向，改革考試方法等。在第二課堂方面，應鼓勵學生創造性地投身于各種社會實踐活動、創新創業大賽和公益活動中。創新創業教育完全有必要融入到現有的教學體系中，而不是教學體系之外的“附加物”。當然這又涉及到創新創業精神是否可教？如何教？是否能內化于學生的個性之中？

1989年聯合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育發展趨勢國際研討會”，正式提出“Entrepreneurship Education”（事業心和開拓技能教育，后被稱之為創業教育），并把它提高到與學術性和職業性教育同等地位的高度。2010年5月，教育部頒布《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，明確提出：高等學校創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。要在專業教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創新創業教育工作，不斷提高人才培養質量。

創新創業教育是一種在整個教育過程中促進學生全面協調發展，并培育學生創新精神、發展創業個性品質的教育。創新創業教育不僅是解決大學生就業難的長效辦法和機制，而且通過培養具有創新能力和創業精神的青年人才，能夠為社會創造新的就業崗位，有效促進國家經濟的持續發展，增強經濟活力。

隨著創新創業教育的發展，它必將發展成為專業教育。比如在創新創業教育體系比較完善的美國，很多商學院就開設了創新創業學專業，并設有獨立的創業系，培養高層次的創業人員。而我國的創新創業教育尚不完善，創業環境、創業文化不夠成熟，這些特點決定了我國目前還不可能獨立設置創新創業專業，把創新創業教育納入專業教育的軌道。

二、創新創業教育的內涵

創新創業教育內涵主要包括兩點，即個性品格的養成及商業知識技能的學習：以培養創業者為主要目標，強調養成開創性的個性品格；通過包括機會發覺、創業認知、創業技能發展等系列課程或訓練活動，切實掌握相應的商業知識、商業技能。

1991年，聯合國教科文組織東京會議上提出：創業教育，廣義上來說是指培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人也同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創精神、冒險精神、創業與獨立工作的能力和技術、社交、管理技能。高等教育要給學生發第二本護照“創業能力護照”，因為“學位不等于工作”；要培養學生“創業技能與主動精神；畢業生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者”。創業教育學家貝沙爾（Bechard）和圖盧茲（Toulouse）對創新創業教育的定義是：這是一種教學模式，教育與創造每一個對于商業創造或者中小企業發展有興趣的人。集合各種信息，通過一些項目和計劃提高創業意識、商業創造性或小商業的發展。他們指出，創新創業教育對商業活動的各組合因素進行一種全新的整合。美國學者柯林（Cofin）認為創新創業教育是提供個人具備認知商業機會能力的過程，并使其具備創業行動所需的洞察力、知識與技能。我國學者習慣從“就業教育”、“擇業就業”和“創業教育”間的區別出發理解“創業教育”，這也是從“創業”的語義概念出發理解“創業教育”，即指“非工資就業”，創設或創辦新的事業、職業或企業。

可以看出，國外學者認為創新創業教育著重培養兩方面的素質：一注重培養受教育者的創造性、冒險性、革新性等個性品格；二幫助受教育者識別機遇，整合投資資源，自我創造商機，把握新的商業因素。

三、創新創業精神的內涵

創新創業精神簡單地說就是享受冒險、體會創造的快樂，當然同時要勇于承擔風險和失敗。美國的社會創新創業精神一直處于很高昂的狀態，從微軟、思科、戴爾、SUN公司，一直到今天的facebook，這一方面和美國精神有關，另一方面也和美國態度鮮明的專利保護法律制度以及鼓勵性的科技政策有很大關系。

在創新創業教育開展最早和最為完善的美國大學中，百森商學院、哈佛大學和斯坦福大學等都有成熟的課程與教學方法，代表了美國高等院校創新創業教育的典型模式。2004年6月，在考夫曼基金會的大力支持下，美國的創新創業教育聯盟發布了《創業教育內容的國家標準》，其目的在于為發展創新創業教育提供具體的指導，對不同層次的課程開發提供一種框架，以此來提高創業活動的知識和技巧，為核心學術技能的獲得和應用做好準備，共分為關鍵技能、必要技能、商業技能三個方面15項標準，值得我們學習和借鑒，從這個層面上說創新創業精神是可教的。

經濟學家熊彼特把“創新”作為創業精神的核心，認為創業精神就是一種不斷創新的精神，是社會發展的策動力量。1911年熊彼特出版了經典著作《動態經濟學理論》，將創業家和創業精神引入到經濟學理論，他認為由進行創新的創業家所帶來的動態不平衡（而不是平衡和發揮最大經濟效益）才是一種健康經濟學的常規和經濟理論，是經濟學家所面對的最重要現實。創業精神，在20世紀80年代以前并未引起經濟學家的廣泛注意。亞當·斯密及以后的凱恩斯學派、弗里德曼學派等主流經濟學派，都以發揮資源最大效用和建立平衡作為經濟學理論的核心，創業家和創業精神只被看作“外部條件”。管理學大師德魯克則認為“變革”構成了創業精神的實質，把創業精神明確界定為社會創新精神，并把這種精神系統地提高到社會進步的杠桿作用的地位。1984年德魯克發表重要著作《創新和創業精神》，全面論述了創新和創業精神的關系，引起人們對創業精神的注意。

綜合兩位經濟管理學家的定義來看，創業精神就是一種將變革和創新結合在一起的創業精神和開拓精神。創業精神是指人們竟相成為創業家的一種態度和行為，它是由法文“En-treprendre”引申而來，意指“著手工作，尋求機會，通過創新和開辦企業實現個人目標，并滿足社會需求”。具體地說，創業精神包括以下內容：崇尚創造、敢于冒險、容易沖動、打破常規、樂觀、自信、果斷、工作勤奮、精力充沛。換句話說，對成就和個人財富的高度欲望，對自己的前途和命運的高度自信，富于創新、追求卓越的雄心和敢于冒險并承擔風險和失敗的精神，就構成了創業精神。

創業精神被認為是社會經濟增長和發展的主要驅動力，因為它提供億萬計的工作機會，提供各式各樣的消費品和服務，增加國家的財富和競爭力。在英國政府出版的國家白皮書《我們競爭的未來：建立知識驅動的經濟1997》中，闡釋了為什么創業精神如此主要的原因：“創業精神和創新是經濟發展和增長至關重要的動力，它們可以增加生產力，創造就業機會。”創業精神在全球的很多國家中都被認為是經濟發展的關鍵因素。

四、同濟大學的創新創業教育實踐

作為一所工科基礎雄厚的綜合性大學，同濟大學非常重視大學生創新創業能力的培養，圍繞如何培養知識、能力、人格三位一體的人才，如何培養創新型、創業型人才，進行了不斷的探索。學校把大學生創業作為大學教育部分的延伸、把創業教育作為一種新的人才培養模式，納入到整個學校教育體系中，從創業課程、創業大賽、創業組織、創業實踐及創新創業資金資助方面為大學生搭建創新、創業平臺，逐步探索出一條具有同濟辦學特點的創業教育體系。

1 加強基礎建設，注重創新訓練。同濟大學非常重視培養大學生創新能力的基礎條件建設，為學生科技創業打下了堅實的基礎。學校出臺包括“創新型教育行動計劃”在內的一系列政策，構建起包括基本技能訓練、綜合實踐能力、體驗創新實踐在內的全過程、遞進式實踐教學體系。把創新訓練作為實踐教學體系的最高層次。學生創新教學計劃完成后，可通過創新訓練獲得跨學科知識積累，養成創新意識，體驗創新過程。自2006年上半年，學校就啟動大學生創新訓練計劃，鼓勵學生跨院系、跨學科組合成項目組。以這些平臺為依托，繼2006年71個項目人選國家大學生創新試驗項目后，2007年又有70余個項目入選，獲得資助的項目名列60所試點院校中的第一類學校前列。2012年立項國家大學生創新創業訓練計劃200項，上海市創新活動計劃項目170項。土木工程學院被批準為首批上海高校創新創業教育試驗基地，同濟大學國家大學科技園被授為首批全國大學生創業示范園區之一。目前，校內包括創業者協會和研究生創業者俱樂部在內的學生創新創業組織100多個，聚集了數千名核心成員，吸引了數萬名外圍同學。據不完全統計，學校學生創新作品共獲得包括“挑戰杯”在內的各種獎項100多項。

2 開設創業課程，獲得直接體驗。隨著大學生對自我價值實現的不斷追求，越來越多的大學生開始考慮創辦自己的企業。根據國際勞工組織的調查，在發達國家里，有大約50%的新創企業在創立后三年內宣告破產，創業風險比較大。針對這種情況，同濟大學從創業教育人手，對有創業熱情的大學生進行創業教育和培訓，使學生在對企業的創辦和成長進行全面了解的同時，不斷審視和調整自己的職業定位，主動規劃自己未來的職業生涯。目前，作為通識選修課，已經開設了《創業理論與實踐》和《大學生創業基礎》兩門課程。《大學生創業基礎》課程以國際勞工組織開發的教材《KnowAboutBusiness》（簡稱KAB）為藍本，實行小班教學，充分利用參與式的教學方法（如小組活動、案例分析、角色扮演、模擬游戲、嘉賓訪談、企業參觀等），每節課要提交的作業均是與創業相關的實踐性體驗。該課程促進了學生的溝通能力、表達能力、團隊合作能力、領導能力等基本素質的發展和提高。同時，學校還主動開展創業培訓活動，上海市太學生科技創業基金會同濟分基金每學期定期開設創業講座，分基金成立以來，接受培訓的學生已逾數千人。

3 利用挑戰契機，進行創業演練。作為較早參加“挑戰杯”創業計劃競賽的高校之一，學校自參賽起就獲得了相當矚目的成績，并在近幾年，通過系統化的培養與選拔，擴大了“挑戰杯”創業計劃競賽在同濟園的影響力，培養了一大批富有創新精神的創業學生群體。前幾屆比賽中，學校共獲得兩個金獎、兩個銀獎、兩個銅獎，其中，在2004年獲得該項賽事的全國高校排名第五。2012年，我校承辦第八屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃大賽，全面宣傳展示學校發展建設成果與創新創業教育典型經驗，獲2金、1銀、2個單項獎，總成績并列全國第一。曾經獲得金獎的美特創業團隊也已成功創業，并取得不錯的業績。通過大學生創業計劃大賽，不僅挖掘出一批具有較高市場潛力的創新創業項目，培養了一批具有良好創新創業素質的大學生，同時也濃厚了學校的創業氛圍，讓更多的同學感受到了創業的氣息。目前，校團委已經與同濟分基金會建立起緊密的聯系，創業大賽的優勝者可以獲得優先推薦申請大學生創業基金資助。

4 創業基金資助，實現創業夢想。學校高度重視大學生創業工作，在教育經費緊張的情況下，撥出專款成立了上海市大學生科技創業基金會同濟分基金會（下稱同濟分基金會），面向應屆本科畢業生、在讀碩士、博士研究生，以投資或債權資助形式，資助符合申請條件的大學生依托自主研發的技術成果初次創辦科技型企業。目前，同濟分基金會資金規模已達2300萬元，立項項目總計100個，立項資金累計1190.4萬元，85個項目已經注冊成立公司，入駐大學生創業園，注冊資金4566.1萬元。大學生創業項目中45%為依托學校成果創業，進行產業化，這些企業申請國家專利129項，其中授權90項；3家企業獲上海高新技術企業認定；大學生創業企業獲科技部中小企業科技創新基金等各類資助累計達1358萬元；大學生企業促進了學校科技成果轉化和產業化，培養了大學生的創新創業能力，帶動了大學生就業。

5 利用園區資源，提供孵化服務。同濟大學擁有國家大學科技園、國家高新技術創業服務中心等企業孵化資源。同濟分基金會成立后，緊緊依托同濟大學國家大學科技園和國家高新技術服務中心等企業孵化平臺，設立大學生創業企業的孵化器——“同濟大學大學生創業園”，為大學生創業企業提供專業孵化服務。在同濟大學國家大學科技園內批出2000平方米場地，專門用于大學生創業用房，以遠遠低于市場價的租金供學生使用，費用由學校補貼；同時，部分提供免費辦公家具、辦公用品；提供免費的公共會議室、會議設施等。同時，為大學生創業企業提供包括工商注冊、投融資事務、會計事務（財務代理）、法律事務、專利事務等全方位的服務；指導企業進行高新技術成果轉化項目認定、高新技術企業認定等；落實有關財稅優惠政策等；為大學生提供創業培訓和其他相關免費咨詢服務。

同濟分基金還建立大學生創業輔導員隊伍、實行大學生創業企業聯系人制度。學校以優勢學科為依托，建立環境、材料、設計、咨詢、風險投資等不同專業背景、不同專長的人士組成的輔導員隊伍，對學生創業企業進行專門、專業輔導；同時，科技園區孵化器還實行大學生創業企業聯系人制度，為大學生創業企業安排了聯系人，有聯系人負責溝通、聯絡、幫助創業企業解決遇到的各種困難，避免了多頭管理。

總之，大學生是最具創新、創業潛力的群體之一。在高等學校開展創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是服務國家加快轉變經濟發展方式、建設創新型國家和人力資源強國的戰略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養質量、促進大學生全面發展的重要途徑，是落實以創業帶動就業、促進高校畢業生充分就業的重要措施。要在專業教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創新創業教育工作，不斷提高人才培養質量。

（責任編輯：王蘭爽）