中國高校創業教育的理論建構與路徑選擇初探

摘要：高校創業教育，是高校針對大學生這個主要教育群體，在整合原有人才培養模式的基礎上融入對其開拓性素質的培養的一種教育模式。高校創業教育是著眼于大學生綜合素質培養的教育，是高校整個人才培養體系中的重要一環，本質要求是培養具有開拓性素質的“發展的人”。近年來，中國高校創業教育雖取得了一定的成績，但在實踐中也存在不少問題。完善高校創業教育體系建設，營造良好的創業教育氛圍與環境，構建創業教育評價體系，是當前提高中國高校創業教育質量的有效途徑。

關鍵詞：創業教育；中國高校；理論建構；路徑選擇

中圖分類號：G648 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）05-0210-02

中國學術界對創業教育或高校創業教育的界定有廣義和狹義之分。有學者指出廣義的創業教育就是培養具有開創性的個人的教育，而狹義的創業教育則是與就業培訓結合在一起的，為受教育者提供急需的技能、技巧和資源的教育，使他們能夠自食其力。筆者認為，高校創業教育，一方面是一種針對大學生這個主要教育群體的高層次教育，即高等教育，也是培養高素質的人的教育，即培養人才的教育；另一方面，它又是知識經濟時代背景下個人發展面臨一系列挑戰的情況下提出的一種新的教育理念和教育模式，它需要在整合原有人才培養模式的基礎上融入對學生開拓性素質的培養，只有這樣，才能符合個人發展及社會發展的需求。

一、高校創業教育的本質與內涵

1 高校創業教育是著眼于大學生綜合素質培養的教育。創業作為一種創造性事業，源于人的開拓性素質的進發。而開拓性素質第一位的應是人的綜合素質的全面提高，它既是指人的智慧與性格得到全面合理的發展，又是指人的才能與個性得到自由而自主的發展。開拓性素質體現為人的知識、能力和優良品質等素養的總和，而創業則是一種需要這些素養的艱辛的探索性勞動。那些目光短淺、胸無大志、僅僅貪圖功利的人是難以成就創造性事業的。正因為如此，創業教育有別于單純的知識教育、能力培養和思想教育，它是一種基于綜合素質培養基礎上的開拓性素質的發掘與提升。因此，高校創業教育的開展就要著眼于對人綜合素質的培養。

2 高校創業教育是高校整個人才培養體系中的重要一環。高校開展創業教育，培養具有開拓性素質的人才，就必須貫穿于高校整個人才培養的體系框架中并以此為載體，必須緊緊圍繞人才培養的基本要義來進行，否則創業教育就會成為無源之流，無本之木，就會迷失方向，最終為創業教育所做的努力也會付之東流。這也就說，創業教育絕不是臨時添加在高校身上的政治任務，也不是高校面對大學生就業壓力而做的一次無奈的被動選擇，而是高校基于時代發展需要與學生個人發展需求而作出的一次人才培養觀念與模式的轉變。高校應該把創業教育作為高校人才培養體系中的一個有機組成部分，即把創業教育融入自身的教育教學過程之中。如在創業課程的設置方面，除了有針對性地設置一些跟創業有關的課程之外，更重要的是挖掘學生所修專業應有的創新性、創造性教育內容，在專業教學中融入或滲透有關創業教育的理念，啟發大學生將創業與所學專業有機結合，并引導大學生基于自身的專業知識背景去尋找創業途徑和機會。

3 高校創業教育的本質要求是培養具有開拓性素質的“發展的人”。高校在思考和踐行創業教育時，應該站在“如何促進人的發展”這一起點上，以人為本，研究大學生這一高校創業教育的教育對象，力爭對他們作為一種“現實的人”的本質屬性有一個完整的認知，如要了解大學生已擁有的社會資源條件、家庭背景、現有知識水平、能力水平、所具有的個性，洞察他們的發展需求等等。衡量高校創業教育的成效，就是看高校能不能通過自己的教育，把大學生由“現實的人”轉化成為有發展潛力的人，即“發展的人”。大學生這種“發展的人”是生存與發展相統一的“發展的人”，是一種“適應”基礎上的“發展的人”，是推動著社會整體發展的“發展的人”。高校創業教育還必須以其所能具有的手段和方式，創設一定的外部環境條件，培養大學生未來開拓事業所需的素質，即開拓性素質，使他們最終成為一個有發展潛力的“發展的人”。只有高校所培養的人才具備了這一素質，才能促使他們不斷由“現實的人”向“發展的人”轉變。

二、中國高校創業教育的現狀與問題

中國高校創業教育的實施始于20世紀末的清華大學。十多年來，創業教育工作逐步引起各高校的重視。2002年4月，教育部高等教育司在北京召開了普通高校創業教育試點工作座談會，并將中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京財經大學、武漢大學、西安交通大學、西北工業大學等九所院校列為中國創業教育試點院校，開展創業教育。這之后，國內許多高校在推進創業教育體系和創業培養機制建設上都進行了積極的實踐與探索。

經過十多年的努力，中國高校創業教育在創業教育理論研究與實踐探索等方面取得了一定的成績，但在實踐層面，還面臨諸多問題，一是創業教育的教學體系不夠完善。作為創業教育的實施主體，絕大多數高校還沒有把創業教育上升為辦學理念層面，還沒有融入學校整體育人的體系中，還沒有把創業教育的理念滲透到學校建設、學校教學、學校管理與評價等各個方面以及實施過程中。二是創業教育的師資力量比較薄弱。到目前為止，絕大部分高校沒有形成自己專門的創業教育師資隊伍。創業教育的主講師資屬于“學院派”師資，這些師資大多數沒有經過系統的學習和培訓，缺乏基礎理論知識、創業實踐經驗，甚至沒有在企業工作的經歷。三是創業教育的社會支持力度不夠。從社會環境看，創業文化還沒有形成，提倡創業、鼓勵嘗試、寬容失敗的社會輿論環境還不存在。四是創業教育的質量評價體系尚未建立。一方面，高校為了追求創業教育的短期效果，在創業教學課程建設方面投入很少，創業活動僅限于大部分學生的聽講座或極少數人參加省上或國家層面的創業計劃大賽，普及化與大眾化程度比較低；在實施過程中，熱衷于活動的表面效應，對實際教育效果關注不夠。另一方面，創業教育評價體系還沒有得到應有的重視。這也是目前創業教育質量不高、效果不夠理想的主要原因。

三、中國高校開展創業教育的對策

1 完善高校創業教育體系建設。高等學校必須在教育思想、教育方法和人才培養模式方面進行改革提高大學生的創業能力、擇業能力、適應能力。第一，學校在人才培養目標、規格的制訂上要貫徹夯實基礎，拓寬專業，注重素質，強化實踐教學，注重創新能力培養的思想。第二，學校應加強綜合性教育，拓寬專業基礎學科范圍，體現學科交叉融合。理工科專業增加人文社科、經濟管理和法律等課程；文科專業增加自然科學、計算機應用等課程，力爭拓寬學生的知識面，提高學生的綜合素質。第三，學校要開放教學制度，增加選修課程，實行并進一步完善學分制。允許學生自由地進入或退出、提前或延緩畢業，而不受苛刻的時間限制；允許學生跨專業選修課程，選擇教師和研究項目，而不受專業、學院和學校等界限的阻礙。最后，學校要解除羈絆，拆除無形圍墻，實施體驗性教學。要真正實施創業教育，學校必須擺脫無形的干擾，從統一標準中解脫出來，實施自主辦學，推崇學術自由，以便獨立追求教育理念，獨立決定辦學策略，獨立創造教育特色，履行創業教育的使命。學校還應鼓勵師生走出校園，盡可能多、盡可能快地向學生傳播創業信息，并請富有創業經驗的人士在校內建立專門的創業咨詢與服務機構，在校外建立創業合作與聯系網絡，以保證把創業教育落在實處，并經常性地得到校外的支持。

2 營造良好的創業教育氛圍與環境。良好的育人環境和教育氛圍是開展創業教育和培養創業人才的適宜氣候和肥沃土壤。高校一是要改革并完善學生管理制度，為大學生創業提供寬松的管理環境。高校應在認真貫徹落實教育部政策的基礎上，對學生管理體制進行改革，努力探索“管嚴”與“管活”的新途徑，給學生以更多的自主創業的空間和時間。二是要加強校園文化建設，優化校園育人環境。高校要把校園的合理布局和美化及周邊環境治理與創業教育結合起來，為大學生營造一種創業氛圍，培養他們的創業意識，激發他們的創業精神。廣泛開展有關創業教育的宣傳工作，使廣大青年學子在耳濡目染中自覺地接受教育并積極地進行創業實踐；緊緊圍繞大學生創業教育的主旨廣泛開展如參觀、訪問和請優秀創業者作報告、演講等活動。三是要建立創業教育服務機構，保證資金來源，為創業教育提供硬件環境。高校應成立專門的創業教育服務管理機構，其主要工作應包括創業教育理論研究、課程開發及實施、對學生創業項目的審查和輔導，與校外創業基地的聯系、風險投資的爭取和管理、對各院（系）開展創業教育的檢查和評估等。一方面加強管理和服務，另一方面，努力創造創業教育的硬件環境。

3 構建創業教育評價體系進行科學評價。盡管創業教育理念在中國提出較早，但創業教育的真正實施不過幾年時間。因此，中國高校創業教育還處在探索階段，缺乏切實可行的運行機制，更缺少對創業教育的評價。然而，隨著大學創業教育的發展，其相應的評價體系和機制變得日益重要，因為只有評價才能更好地促進提高。評價本是一種價值判斷的過程，創業教育評價是評價主體根據自己的價值觀念對高校實施創業教育對大學生的創業意識、創業技能和創業精神的培養和提高程度以及其社會價值做出判斷的過程。根據創業教育的社會價值性特點，中國的創業教育評價應采取形成性評價和終結性評價相結合的方法。創業教育不能僅通過對學生本身的衡量來檢驗效果，檢驗創業教育效果的標準不是試卷、計劃書等紙面上虛的東西，而是已經產生的、為社會所認可的價值。實施創業教育后，學生有了多少新思路、寫了多少高質量創業計劃書、得了多少創業競賽獎、辦了多少公司等，都不足以作為衡量創業教育效果的真正標準。而只有學生接受創業教育后，通過自己的創造活動為社會增加了財富，或者減輕了社會的負擔和壓力（增加就業），才能說明我們的創業教育已經有了成效。總而言之，創業教育評價不能只停留在操作層面，而應從其基礎層面進行全面評價。

（責任編輯：王蘭爽）