以案例教學鏈作為本科院校國際貿易專業雙語課程中的主導模式

摘要：針對本科院校的國貿專業雙語課程教學模式陳舊的問題，提出以案例教學鏈作為主導模式的概念，并從案例選擇與編寫、案例教學團隊組建、案例課程教授方式設計、案例教學評估等方面，對教學鏈模式進行詳細分析和說明，以期促進國貿專業雙語課程教學質量的提高。

關鍵詞：雙語課程；國貿專業；案例教學鏈

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）05-0214-02

我國大多數的本科院校國際貿易專業的雙語課程一般包括國際經濟學、國際貿易、國際貿易實務、國際結算、國際商務談判、國際商務函電等等，通常集中在專業必修課中。在學習雙語課程中，很多同學反映，這種雙語課程體系的設置中密集度不夠，優勢體現不明顯；國際貿易專業雙語教學計劃中課程純理論講授得太多，教學模式陳舊，同時又忽略了同學們在實際應用能力和技能的培養。筆者對多年的雙語教學實踐經驗進行總結后，特別針對本科院校國貿專業的雙語教學提出案例“教學鏈”的概念。所謂雙語教學的案例教學鏈，即在本科院校國貿專業雙語教學中把案例教學作為主導教學模式，從案例選擇與編寫、案例教學團隊組建、案例課程教授方式設計、案例教學評估等層層把關，真正實現雙語教學模式創新，使得雙語教學中教師的教授環節與學生的學習環節無縫鏈接，雙語教學成為真正意義上的完整體系。

20世紀初，哈佛大學創造了案例教學法，即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。案例教學的目標是啟發學生對現實問題的思考、爭論和進一步探索，基于問題和探索問題是這種教學方法的核心特點，而案例中所富涵的鮮明、強烈和錯綜復雜的問題意識則是引發學生爭論與思考的出發點。案例教學不僅僅是傳授知識，也不應是進行理論詮釋或是政策解釋，不是將教學重點簡單地放在老師對學生的“教”上，而是著眼于老師和學生，特別是學生和學生相互之間彼此互動的“學”上。這種教學模式在國貿專業的所有雙語課程中如果能得以廣泛且密集地應用，將極大促進學生的學習興趣和主動性，根本擺脫雙語教學瓶頸。

一、國貿專業雙語課程案例教學鏈中的案例選擇與編寫

在國貿專業雙語課程中的案例可以是中文，也可以是英文，但教師在課堂上應能對案例進行中英文同時講解，并以英文為主。有的案例著眼于方案選擇，有的案例著眼于過程推理，有的案例著眼于人物線索，有的案例著眼于故事情節，不同的著眼點反映了教師不同的意圖，服務于不同的教學目的，自然也會帶來不同的教學效果。選擇與編寫案例時還要注意所選案例的問題意識、理論背景、和篇幅長短。不同主題的案例強調不同的理論背景，也體現不同的理論方面的要求，有的可能旨在應用某些理論觀點基以決策或判斷，有的則用以闡發某些理論的應用價值，有的要質疑某些理論并引導學生發散性的反思，有的則重在給學生進行一定理論思考的空間，以激發各種閃光的思想等等。對于國貿專業的教學案例選擇應具備以下幾個要素：第一，選擇符合經濟規律，在貿易過程中充滿內部矛盾、存在相互沖突的事件；第二，案例所選取的事件必須是以大量細致的經濟學、管理學、系統科學研究為基礎；第三，案例必須傾向于對貿易過程本身進行歸納分析，是能便于老師學生總結的。

由于政治環境、文化背景、法治基礎、行政管理體制差異以及國外案例的制約性，所以無論是公開發表的還是現實演繹的事件，都需要根據教學的要求進行整理、改寫。編寫案例要遵循以下幾個原則：

1 真實性原則。編寫經貿類課程案例絕不是可以像編劇本，虛構一些情節、人物和事實。案例教學是課堂的“情景模擬”，但這種“模擬”不是虛構的，而是過去發生的人和事件的“重現”，主要的故事情節、事實、數據必須真實。

2 客觀性原則。經貿類課程案例應該是對貿易過程中事件事實、信息的客觀描述，包括事件發展過程中人們各種各樣的主觀看法和評價在內。但切忌不要把編寫人自己的主觀看法、理解和評價演繹到案例中去。

3 具體性和復雜性原則。經貿類課程案例的敘述要具體、特定，是某一事件從開始到結束的完整情節，包括準確地說明事件發生的時間、地點以及事件發生的時空背景等，甚至包括一些跟事件有關但跟案例主題無關的干擾信息在內，以體現案例的復雜性。

二、國貿專業雙語課程案例教學鏈中的教學團隊組建

雙語課程涉及面很寬，內容復雜，如果要實施案例教學鏈模式，就必須組建案例教學團隊。以團隊力量共同組織雙語課程的主體案例教學，包括雙語課程案例教學計劃編制、案例教學方式方法定案以及最重要的案例研發等等工作。案例教學團隊不僅僅由教授同一門雙語課的老師組成，應該包含所有雙語課教師，并按照課程劃分小組。由所有雙語課程教師組成的教學團隊可以共同研發多個完整的貿易事件案例同時為多門雙語課程服務，首先從《國際經濟學》、《國際貿易》中的理論分析開始，并按實踐貿易環節涵蓋所有雙語課程，比如《國際商務函電》雙語課程中就可以直接選擇此案例的信函作為教學內容，《國際商務談判》則可選擇此貿易過程中的談判內容。通過這種方式，本科國貿專業的所有雙語課程即構成了一個有機整體，學生們在學習中必將事半功倍。

三、國貿專業雙語課程案例教學鏈課程教授方式設計

1 明確雙語課程案例教學計劃

既然把案例教學鏈作為國貿專業雙語課程的主導教學模式。就一定要有明確的教學計劃，主要包括特定的教學對象、明確的教學目的、具體追求的教學效果和對教學過程的整體設計及其控制。

通常情況下，國貿專業雙語課程的案例教學對象應該是所有選修雙語課程的本專業的本科生。雙語課程中主要以案例教學為主，目的不僅僅是向學生單向傳授知識，而是通過針對案例中同一問題的不同觀點的互相交鋒和彼此互動，激發學生的創造性思維，提高判斷能力、分析能力、決策能力、協調能力、表達能力和解決問題的能力，同時增強專業知識與英語水平。

2 國貿專業雙語課程中的案例教學方式方法

（1）學生提前準備

基于案例教學對于國貿雙語課程的難度，老師應在課程開始時，就將英文案例材料以及相關的思考題發給學員，讓學員預先閱讀案例材料，進行相關翻譯，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案，并針對思考題開展準備工作。在案例教學鏈中，該環節是必不可少而且非常重要的，這個階段學生如果準備工作沒有作充分的話，會影響到整個教學效果。同時，老師應該在課程開始時就應將授課班劃分為幾個討論小組，以便于在教學過程中隨時以組為單位進行課堂討論。

（2）以小組集中討論

案例教學中集體討論是重要的內容，由教師首先進行理論闡述，然后重點對案例進行分析并提出問題，課堂上各個小組派出自己的代表，發表本小組對于案例的分析和處理意見。英語發言時間一般應該控制在5分鐘以內，發言完畢之后發言人要接受其他小組成員的訊問并對其進行解釋，此時本小組的其他成員可以代替發言人回答問題。這種形式的發言和討論可以擴展和深化學生對理論與案例本身的理解與認識。

（3）總結階段

在小組和小組集中討論完成之后，老師應該留出一定的時間讓學員自己進行思考和總結。這種總結可以是總結規律和經驗，也可以是獲取這種知識和經驗的方式。老師必須讓學生對課程中所有重點案例撰寫英語書面分析報告，這樣學生的體會可能更深，對案例以及案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認識，并提高英語的應用能力。

四、國貿專業雙語課程案例教學鏈中的教學評估

對于案例教學的教學評估應是對學生與教師的雙向評估，既要真實對國貿專業的雙語教師教學工作客觀地進行量化評估，也要注重國貿專業學生的個體差異，以不同標準評價不同學生，尤其這種以案例教學鏈為主導模式的雙語教學更應該以教師和學生的互動效果為評估對象。這種雙語課程一般以整個教學過程中學生的雙語案例分析報告為主要評估成績，并以期末考試中案例分析題為輔助評估成績，按各種雙語課程的差異性分配分值比例。

對雙語教師的案例教學評估則應包括學生評價、其他雙語教師評價以及自評等多個層面。這種多層次的評估形式將極大促進雙語教師及時了解教學效果，調整教學方式方法，并鼓勵雙語教師之間的互幫互學，共同提高教學水平。

（責任編輯：王蘭爽）