頂崗實習視角下高職師范專業(yè)教育類課程改革

摘要：師范專業(yè)的教育類課程是培養(yǎng)學生如何當教師，解決“怎樣教”和反饋“教的怎樣”問題的課程，同時也是提高頂崗實習效果的關鍵性因素。基于此，在分析高職師范專業(yè)教育類課程中存在的問題的基礎上，提出相應的改革措施，以期進一步提高師范專業(yè)的教育類課程教學質量。

關鍵詞：頂崗實習；師范；教育類課程；改革

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）05-0258-02

一、引言

師范專業(yè)教育類課程的開設是影響學生頂崗實習效果的關鍵性因素，所謂教育類課程指為提高師范學生的教育教學能力，培養(yǎng)師范學生教師職業(yè)素養(yǎng)和技能而開設的課程，如教育學、心理學、學科教材教法、普通話、三筆字、教育技術、教育見習與實習等課程。國外有關研究表明，教師工作是一項復雜的腦力勞動，要使教學工作順利開展，教師具備最低的智力和知識水平。超過這一關鍵水平以后，它們不再起顯著作用，起顯著作用的是教育專業(yè)知識（P<0.001），是教師對教育理論的深刻理解和對教學技能的嫻熟運用。

二、目前我院師范專業(yè)教育類課程存在的問題

1 教育類課程課門類少，課時少。中國高職院校各個師范專業(yè)教育類課程不僅門類少，而且課時也少。以我院為例，教育類課程通常包括教育學、心理學、學科教材教法、普通話、教育見習和頂崗實習等課程。從所開設的學時來看，大多數專業(yè)的教育類課程的學時數都占學時的20%以下，音樂教育、美術教育、語文教育、英語教育和數學教育等專業(yè)的教育類課程學時分別占學時的9.49%、12.05%、13.51%、14.91%和18.42%。只有學前教育專業(yè)和初等教育專業(yè)教育類課程的比例稍高一些，占總學時的比例分別為26.96%、31.61%。

2 教育技能課欠缺。教師職業(yè)技能主要指一般包括教學技能、普通話、三筆字、口頭和書面表達及現(xiàn)代教學手段運用等技能。從我院2012級各個師范專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來看，美術教育專業(yè)沒有開設三筆字、教師口語。音樂教育專業(yè)沒有開設現(xiàn)代教育技術、教師口語、，英語教育專業(yè)沒有開設普通話課程、教師口語。除初等教育專業(yè)和英語教育專業(yè)外，其他專業(yè)均沒有開設班主任工作或班級管理課程。除數學教育專業(yè)和初等教育專業(yè)外，其他專業(yè)均沒有開設教學技能。調查發(fā)現(xiàn)，我院師范專業(yè)的部分學生在教育實習過程中，教學基本功欠缺，普通話發(fā)音不標準，板書時粉筆字不過關，語言表達能力太差。班級管理經驗不足，班主任工作方法和藝術欠缺，對于突發(fā)事件常感到束手無策。所有這些，與教育技能課的開設與否不無關系。

3 教育實踐課不受重視且形式單一。我院大多數師范專業(yè)的教育實踐課一般只有教育見習、頂崗實習和畢業(yè)論文三種形式，教育見習主要是到中小學去聽課、改作業(yè)等，一般安排在第四、五學期，各一周。頂崗實習以前叫做教育實習，后來學習高職院校的非師范專業(yè)，把最后一學期的畢業(yè)實習稱作頂崗實習，主要任務是到中小學去講課、改作業(yè)和配合班主任做好學生工作等。頂崗實習一般安排在最后一學期，即第六學期，時間為六周，由于第一周是做準備的時間，實際上學生只實習了五周時間。由于我院師范專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是各個系制定的，教務處只是從總體上把關，因此在課程設置上存在一定的差異。有些師范專業(yè)沒有教育見習，只有專業(yè)課的實訓周，如音樂教育專業(yè)第四學期安排了兩周的“民族民間音樂采風及創(chuàng)作”，第五學期安排了8周的“專業(yè)實習巡回演出”。美術教育專業(yè)在第五學期安排了8周的“中國畫創(chuàng)作實訓”或“油畫創(chuàng)作實訓”。

4 教育類課程與基礎教育課程改革之間脫節(jié)。目前我院師范專業(yè)所開設的教育類課程脫離中小學課程實際，不能反映基礎教育課程改革所帶來的新變化、新要求，與新時期實施的素質教育不相適應。如基礎教育課程改革要求教師轉變角色，由傳授知識者轉變?yōu)閷W生自主學習的引導者，由“教書匠”轉變?yōu)檠芯空撸珜W生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而在高職師范專業(yè)的心理學、教育學、學科教材教法的教學中，教師仍然采用強調接受學習、死記硬背、機械訓練的形式。基礎教育課程改革將原來的教學大綱稱為課程標準，而在高校仍稱為教學大綱，在師范專業(yè)的教育學、學科教材法等課程中很少甚至沒有涉及課程標準等相關內容，以至于不少學生畢業(yè)后仍不知道什么是課程標準，也不知道中小學各門學科的課程標準的具體內容是什么。

三、高職師范類專業(yè)教育類課程改革的措施

1 構建科學的教師教育課程體系。2011年10月教育部先后頒布了《關于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準（試行）》，這些《意見》和《標準》是國家對設置教師教育課程的基本要求。我院師范專業(yè)的課程體系要突破原有教育類課程設置單一模式和學時比例較少的格局，將教育類課程設置為體現(xiàn)培養(yǎng)目標和要求的教育理論課程、教育技能課程和教育實踐課程。教育理論課主要包括心理學、教育學、教育史等課程，目的是幫助師范生掌握教育教學規(guī)律，形成科學的教育理念。教育技能課，主要包括“三字一話”技能、說課與講課技能、語言表達技能、學科教學論、班主任工作技能和現(xiàn)代教育技術等，主要解決師范專業(yè)學生的從教能力的問題。教育實踐課程主要包括校內教育實訓、校外教育見習和實習、教育調查、畢業(yè)論文等，主要解決師范生教師職業(yè)意識、職業(yè)能力和職業(yè)情感的培養(yǎng)以及專業(yè)知識的驗證和深化。教育理論課程是整個教育類課程的基礎課程，教育技能課程是聯(lián)系教育理論課程與教育實踐課程的中介和橋梁，教育實踐課程是在教育理論課程和教育技能課程的指導下，進行實際的教育教學活動，幫助學生在實踐活動中運用、驗證和發(fā)展教育技能。另外，除了開設教育類課程的必修課外，還可增設反映基礎教育教學發(fā)展和學生感興趣的教育類選修課程，從而開闊學生眼界和視野，發(fā)展學生的興趣愛好。

2 適當增加教育類課程的門類和課時數。有關資料表明，目前世界上發(fā)達國家的師范類專業(yè)都非常重視教育類課程的開設，不僅門類多，而且課時也多，如美國、英國、日本，教育類課程在師資培養(yǎng)中所占的比例分別達到總學時的40%、33%、20%，課程結構中教育類與學科類課程的比例基本上等于或大于1：1。教育類課程課時太少，難以培養(yǎng)出既有扎實的專業(yè)基礎，又懂得教育規(guī)律，還具備較強能力的教師。因此，作為高職院校的師范專業(yè)要適當增加教育類課程的門類和教學時數，要在原有的教育學、心理學、學科教材教法、普通話、教育見習和頂崗實習等課程基礎上，依據《教師教育課程標準（試行）》，適當增設教師語言、有效教學、班級管理、課程設置與評價、課程設計與評價、教育研究方法、現(xiàn)代教育技能應用等課程。總而言之，作為培養(yǎng)小學教師的高職師范專業(yè)，其教育類課程的最低學分數（含選修課程）不能低于《教師教育課程標準（試行）》所規(guī)定的28學分+18周（18周指教育見習與實習）。

3 加強師范生教師職業(yè)技能的訓練。作為一名合格的教師，不但要具有豐厚的知識素養(yǎng)，還要具有高超的教師職業(yè)技能。各個師范專業(yè)應根據國家教委頒發(fā)的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求》及《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》，制定符合本專業(yè)實際情況的訓練實施計劃，確立具體的訓練規(guī)范及考核標準。具體來說，可設計以下技能訓練內容：普通話和口語表達技能、書寫規(guī)范漢字和教育工作文體寫作技能、教學工作技能、班主任工作技能等。要訓練這些技能，除了開設相應的課程外，要鼓勵學生利用自習時間或其他空余時間加強練習，另外還可以利用校內專門的實訓周進行集中訓練。

4 開展形式多樣的教育實踐活動，加大學生實踐鍛煉的力度。作為師范專業(yè)，除了要重視教育理論知識的學習、教師職業(yè)技能的訓練外，還要重視這些知識、技能在實際教育環(huán)境中運用，即重視教育實踐。教育實踐是教師教育必不可少的課程，是提高師范生實踐知識與能力的重要手段，也是從事教育職業(yè)的重要環(huán)節(jié)。一方面延長教育實踐的時間，另一方面開展形式多樣的教育實踐活動，構建“教育工作體驗——教育調查一教育見習一頂崗實習一實習總結”的教育實踐模式，將教育實踐貫穿于師范教育全過程。大一時，可安排學生到中小學兼任輔導員，組織課外活動，讓學生對教師工作有一個初步的體驗；大二時，可安排學生到中小學進行教育調查、教育見習、練習備課、開展試講等，讓學生進一步了解和熟悉中小學的教育教學工作；大三時，安排一個學期的頂崗實習，讓學生全面、獨立地擔負起一個專職教師實際應做的工作，以全面提高學生的教育教學能力和水平。

5 加強與基礎教育課程改革的銜接。教師教育是基礎教育的母機，基礎教育是教師教育的出發(fā)點和歸宿，作為培養(yǎng)未來人民教師的高職師范專業(yè)，應主動加強與基礎教育課程改革的銜接。一是師范專業(yè)的教育類課程教師通過帶領學生調查研究、指導學生教育實習、舉辦新課程改革培訓等多種渠道深入基礎教育一線，了解、研究、服務基礎教育；二是在教育學、學科教學論等教育類課程中增加新課程改革的內容，讓師范專業(yè)學生了解基礎教育課程改革的基本理念、具體目標和基本內容，讓學生熟悉中小學相應學科課程標準的具體內容。三是聘請基礎教育一線的教師、領導來學院舉辦講座，聘請在基礎教育一線工作，且有較高理論水平的教師為教育類課程的兼職教師，實踐證明這類教師講課時能深入淺出，頗受學生歡迎。

（責任編輯：王蘭爽）