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鄭州教育的價值追求，就是“做有靈魂的教育”，要求每一位校長做有靈魂的校長，辦有靈魂的學校；每一位教師做有靈魂的教師，推進有靈魂的教學；每一位班主任做有靈魂的班主任，建設有靈魂的班級，培育有靈魂的學生。去年以來，鄭州市以此為核心，遵循“以生為本，文化育人”的理念，大力加強班級建設，收到了良好的效果，獲得了鮮活的經驗。

一、以班級建設促進區域教育均衡發展

“擇班”是當下學校教育的一種特殊現象和難題。這一問題所反映的是區域教育均衡發展的核心問題：校內均衡和班級均衡。所謂校內均衡，就是學校內部要均衡地配備教育資源，使不同家庭背景、不同智力水平、不同教養水平的學生都能夠享受到合乎自身特點和需要的教育教學條件，得到同質的教育教學對待。所謂班級均衡，就是教師在教育教學過程中，要公平地對待每一個學生，給予每一個學生表現、發揮、發展的機會，最終使每一個學生的潛能得到充分開發。

區域教育的均衡，離不開校際的均衡；校內的均衡，離不開班級的均衡。如果把區域教育比作一個生命體的話，那么，學校就是構成生命體的組織，班級則是細胞。細胞是生命體的最小組成單位，是完成生命功能的最小功能單位，是組成生命的基礎。只有細胞的健康發育，才會有組織和生命體的鮮活與健康。如何破解“擇班”這一難題，促進生命細胞的正常發育？我們的經驗：一是均衡分班，實現生源均衡，滿足學生和教師最基本的心理需求；二是加強班級文化建設，構建積極、和諧、健康向上的班級學習生態；三是構建道德課堂，創新學習方式，促進不同水平學生的學業共同進步。

如果說解決校際差距、城鄉差距、區域差距等教育發展不均衡的問題主要是政府的責任，那么，解決校內均衡和班級均衡的問題則主要是學校的責任。這就要求學校轉變發展方式，走科學發展之路，由注重物質條件改善、外在形象建設的外延式發展方式轉變為注重內在文化建設和質量水平提升的內涵式發展方式。班級是學生在學校學習和生活的主要形式，當教育均衡發展推進到每一個班級、每一個課堂，落實到每一個學生身上之時，我們才認為區域教育進入了內涵發展、品質提升和本質展現的階段。

校內均衡和班級均衡，是實現課堂教學公平、課堂質量均衡提升的重要前提。在促進區域教育這一“生命體”健康發展的過程中，應該把促進生命的最小組成單位—“細胞”的健康成長作為首要選擇，以實現“辦好每一所學校，建設好每一個班級，提升每一個課堂，發展每一個學生，實現每一個學生的健康快樂成長”的目標，讓區域教育充滿“生命”的活力。

二、班級建設的核心是班級文化建設

班級建設的核心，在于加強班級文化建設，構建積極、和諧、健康向上的班級學習生態。班級文化建設，是學校文化建設的重要組成部分。所謂班級文化，就是師生在共同的班級學習、生活中所呈現出來的特有的價值認同和價值追求、精神富有和精神成長。她是班級的“靈魂”所在，是凝聚班級力量的精神支柱。通過班級環境文化建設、制度文化建設、精神文化建設，構建積極、和諧、健康向上的班級文化生態，充分發揮育人功能，建立良好的班級人際關系，培養健康的班級輿論，培育優良的班風，形成班級道德，對于實現班級均衡發展具有至關重要的作用。因此，班主任應該把“加強班級文化建設，打造班級文化精神”作為班級建設第一要務。各學科任課教師也要把自己當做任課班級集體中的一員，積極、主動地參與班級文化建設，充分發揮示范引領作用。

三、班級建設的策略

加強班級建設，需要“明白兩個要點，回答好三個問題，確立四個理念，開發好三類課程”。

明白兩個要點：一是班級建設是一種價值追求，是班級文化精神的打造，是班級“靈魂”的牽引。二是班級文化建設之道，即環境文化建設、制度文化建設、精神文化建設。

回答好三個問題：一是你要把學生帶到哪里去？要回答的是班級建設的目標問題、愿景問題、價值追求問題。二是你怎樣把學生帶到那里？要回答的是班級建設的策略、途徑和方法問題。三是你如何確信已經把學生帶到了那里？要回答的是班級建設效果的評價問題—效果評價一定要關注評價和目標的一致性。

確立四個理念：一是育人理念。教育是育人，不是育分；教育是培養人，不是訓練猴子；教育是基于理念的行為，絕對不是簡單的操作行為。二是發展理念。“管理”這個詞過于傳統，尤其是用在班級和學生身上。要把“班級管理”轉變為“班級建設”，把“學生管理”轉變為“學生發展”“學生成長”。完成了這一轉變，班級建設的層次、品位和境界就會有大的提升。三是服務理念。有了學生，才有了學校；有了學校，才有了我們作為教師的價值。父母給了孩子自然生命，教師和父母一起賦予孩子價值生命，讓孩子的生命有意義、有價值。教師和父母一樣，都是為孩子的發展、成長提供優質服務的。教師完成了這一轉變，也就完成了心態調整和心理調適，也就完成了角色定位，那就一定會促進自己的“身體健康”和“職業幸福與快樂”。四是同伴理念。同學之間、小組之間、班級之間、校際之間的關系，是成長道路上的同伴關系。同學之間存在競爭，但是，這種競爭是建立在合作基礎上的競爭，是成長道路上的友好競賽，是力爭上游，共同進步。

開發好三類課程：班會課程、活動課程、家長會課程。

以家長會課程為例，家長會是學校同家庭聯系、溝通、合作，促進家校和諧，改善學校教育生態的一種常用方式。學校召開家長會的目的是在家庭和學校之間建立一種“理解、信任、目標一致”的合作關系。但是，一些學校的家長會的效果卻令人失望，與促進教師同家長、學校同家庭相互交流、溝通并和諧共處的宗旨背道而馳。這類家長會上，教師講學校成績多、告學生的狀多、給家長提要求多；讓家長說得少、肯定學生的優點少、相互交流和研究問題更少。結果，家長會變成了考試分數發布會、報告會、告狀會、訓話會，甚至批判會、牢騷會，成為“暴風雨”的前奏。在一些學校，家長會不僅喪失了它應有的作用，反而帶來了相當嚴重的負面影響。

這種只關注考試分數、不關注學生成長，只放大學生的問題、不研究解決辦法，讓家長和學生更有隔閡、讓家庭和學校更加疏遠，違背教育宗旨、惡化教育生態的家長會，我們把它叫作道德缺失的家長會。

隨著課程改革的深入，我們站在道德自覺的高度，重新審視家長會，把家長會提升到“課程建設”的層面加以研究和解決。在觀念上，實現從“學校、教師、分數為中心”到尊重學生、家長主體地位的轉變；在內容上，實現從只關注考試分數到關注學生全面發展的轉變；在形式上，實現從單一的說教式、告狀式到學生、家長、教師互動交流式的轉變。從而使家長會既要合乎道德的要求，體現道德的關懷，又要孕育道德的心靈，洋溢道德的光輝。逐漸讓學生和家長都愿意開家長會，喜歡開家長會，盼望開家長會。

學生時代是一個有夢的時代，學校是一個讓學生做夢的地方，也是一個能夠讓學生把夢做好的地方。每一個學生都有差異，但是，每一個學生都可愛，都可以成才。我們應該“平靜地欣賞差異的美麗”，傾吾所能，營造一種能夠“豐盈學生的夢想、讓學生把夢做好”的學校教育生態。因此，我們的每一位校長都要學會“工作”，每一位教師都要學會“教學”，每一位班主任都要學會“帶班”，才能給學生傳遞正能量，才能讓每一位學生喜歡上學、學會學習、學會做人、學會做夢，并且能“把夢做好”！當每一位有差異的學生都能把自己的夢做好的時候，我們所聽到的聲音就會是學生成長的好聲音，這樣才能促進實現我們的中國夢！