使教學“合乎道、至于德”

日本著名教育家大田堯先生在清華大學給中國的教育同行講了一個故事：他的一位農民朋友給他切開一個蘋果，指著蘋果核中的種子說：“每顆種子都有自己的設計圖，我的工作就是培土、施肥、澆水，使它按照自己的設計圖長成一個優質的蘋果。只施有機肥料，不用化肥、農藥，完全讓種子自由發芽、成長。這樣做，雖然要付出更多的汗水和心血，與市場經濟不相宜，但是長成的蘋果又香又甜。如果施加無機化肥，蘋果雖然長得又快又大，卻不香甜。”

這個故事告訴我們，只有讓其按照自身的規律生長，才能獲得優質的果實。這個故事也應該引起每一位教育者的思考，我們該如何按照教育規律去培養優質的人才。

道德課堂很好地回答了兩個問題：一是要求教師能夠遵循學生身心發展的規律和教育的規律來培養學生；二是要讓學生在獲得知識和技能的同時，也獲得精神的成長和人格的完善，從而幸福地生活著。為了讓每一位教師都能用道德課堂的理念來反思教學實踐，使我們的課堂教學“合乎道、至于德”，鄭州市管城區中小學圍繞《道德課堂的實踐策略研究》課題，確立了二十多項子課題，采用了行動研究的方法，對道德課堂的實踐策略進行了探索。

一、以課例研究為載體，把道德課堂理念轉化為教師的教學行為

課例研究，是以學生學習和發展中出現的問題為研究對象，以教師為主導，通過集體合作，確立主題、設計教案、上課和觀課、評價與反思以及分享成果等促進教師專業發展，進而促進學生學習和發展的循環過程，其本質是一種行動研究。課例研究是基于實踐情境的反思性研究，它不是傳統的聽評課活動。在課例研究中，教師用自己的研究方式將方法與實踐聯盟，對教學活動進行深入分析，從而實現教學的改進和師生精神的成長。我們以課例研究為載體，使教研組織發展成為一種專業研究組織，實現“教學與研究一體化”，引導教師把道德課堂的教學理念具體化為課堂教學行為。

二、實踐道德課堂流程—

預習、反饋、矯正

構建道德課堂就是要打造符合人的發展規律的課堂，打造符合教育教學規律的課堂，尋找實現教育目標的捷徑。為此，我們在教學實踐中以問題解決為指向，設計了道德課堂的基本流程—預習、反饋、矯正。

預習環節。第一，明確學習目標。教師依據課程標準，熟悉教材知識體系，了解學生現有的學習基礎，在備課中將知識問題化，給予學生清晰的學習目標。第二，學生自主學習，獨立預習，獨立思考、探究，并發現問題。第三，教師根據學生在學習中遇到的困難進行個別指導。

反饋環節。第一，建立合作小組。依據學生的學習基礎、個性、興趣愛好等差異，建立合適的學習小組。教師指導學習小組學習公約，形成各具特色的小組學習文化。第二，合作學習。小組成員在小組內討論各自遇到的問題，探究解決的方案，并生成新的問題。第三，成果展示。學習小組成員在小組內或班級范圍內匯報學習成果。

矯正環節。第一，師生互動解疑、評價，使學生掌握正確的基礎知識和基本能力，形成正確的情感、態度和價值觀。第二，訓練拓展，布置課后鞏固性練習、解決實際問題的練習，嘗試有更多自主權的拓展性練習。

三、營造道德課堂研究的學術氛圍

（一）科學、合理規劃《課程綱要》

《課程綱要》是學科教師依據課程標準、學材、校情、學情編制的體現學科各種課程元素的大綱，是一種在規定時間內的課程計劃。編制和使用學科《課程綱要》，有利于教師整體把握課程實施的目標與內容，有利于教師審視、滿足課程實施的所需條件，有利于學生明確所學課程的總體目標與內容框架，有利于學校開展課程審議、管理與評價。因此，學校校長、業務管理人員、廣大教師和學生深入了解、熟悉《課程綱要》，對于構建道德課堂是非常重要和必要的。

（二）解讀、細化課程標準

全區中小學按照《管城區教育體育局關于全面推進細化解讀課程標準工作的指導意見》的要求，結合各學科、各單位的實際情況，制訂切合實際、可操作的實施方案，扎實開展這項工作，切實提高課堂教學的有效性。通過理論與實踐的探索，逐步形成了“解讀課程標準，關注學生的健康成長；細化課程標準，明確各級教學目標；研究教學策略，落實課程目標；觀察教學目標達成度，提高教學效益”的工作思路。

（三）提高教師的教學智慧

要提升課堂的教學質量，讓學生有一個良好的學習狀態，必須提高教師的教育教學智慧，使其達到智、仁、勇。

智，就是要提高教師的專業知識和教學智慧。第一，提高教師學科專業知識的精深度與相鄰學科知識的廣闊度；第二，提高教師學科思想把握的精準度與教學技術的熟練度；第三，提高教師對學生學情的把握度與對學生學習心理的了解度。仁，就是要有愛心。沒有愛就沒有教育；沒有愛，學生也很難表現出良好的學習狀態。第一，教師要對學生有一顆關愛的心；第二，教師要能讓學生親其師而信其道；第三，教師要以崇高的人格魅力影響學生。勇，就是能夠按照教育教學的規律做出準確的判斷。