分課型構建道德課堂

以“構建道德課堂，提升生命質量”為目標的道德課堂建設是鄭州市基礎教育課程改革十年來，總結課改經驗，突破課改瓶頸的重要舉措。道德課堂是一種高品質的課堂形態，是人性化教育的理想和追求，在實踐操作的過程中，只提供理念，不提供現成模式。鄭州九中結合學校實際，在分析課堂教學規律、研究教學設計的基礎上，從分學科、分課型的視角，提出了分課型構建道德課堂的教學模式研究。

一、分課型構建道德課堂內涵

分課型構建教學模式是一種比較科學的教學模式研究思路，本質上是依據學科知識特征及不同特征知識的不同教學目標要求來設計教學程序的研究，這樣的課堂是符合道德課堂理念的課堂，是道德課堂的一種重要實踐形式。

（一）分課型的課堂是“學道”的課堂。學道，即尊重學生的學習規律、認知規律、成長規律。道德課堂，其核心是尊重“學道”，學生是學習的主人，只有真正突出學生學習的主體地位，才是合乎規律、尊重規律的課堂。分課型的課堂教學，一改以往傳統課堂以一種教學套路教遍所有教學內容的教學設計，而是按照不同知識的教學要求，有針對性地設計不同課型的教學方法，遵循知識的認知規律，突顯以學生為本的教學理念，顯然屬于道德課堂中“學道”的課堂。

（二）分課型的課堂是“師德”的課堂。道德課堂理念認為，相信學生就是“師德”。過去的舊課堂因為施教者不相信學生，所以不敢放手讓學生自主學習，由此造成了教師普遍的包辦、代替、灌輸和強迫。道德課堂要求教師敢于放手，讓學習真正發生在學生身上。分課型研究，產生了諸多“合作—探究”教學模式，“合作—探究”顯然是讓學生自主學習的教學模式，是教師敢于放手的課堂。從這個意義來說，分課型的課堂是“師德”的課堂，屬于道德課堂的一種表現形式。

二、分課型構建道德課堂的典型案例分析

分課型進行教學設計的課堂是典型的道德課堂，下面以九中語文組研究的小說單元“激勵—探究”教學模式為例，來闡釋這一命題。小說是中學生接觸較多的一種文學體裁，也是語文學科的一種重要課型。探究語文小說教學的道德課堂，對于提升語文課堂教學質量與培養學生的人文素養，都具有重要意義。

語文研究小組郭河秀等老師確定了《高中語文小說單元“激勵—探究”教學模式研究》的課題。該教學模式如下：

該教學模式的兩個核心程序符合道德課堂的核心理念，一是創設情境，一是合作探究與成果展示。

第一，創設情境避免了生硬地引入新知，是對傳統課堂的一種顛覆，充分尊重學生的情感特點。營造民主、寬松與充滿情趣的課堂環境，避免傳統的以知識灌輸為主的課堂教學，為開展有效的課堂教學提供了前提與條件。

第二，合作探究與成果展示。讓學生成為學習的主人是道德課堂的核心內容，該模式的典型特征是課前的合作學習過程。教師根據教學任務，依據學生的興趣，以學習小組為單位，在教師的指導下搜集、整理教學資料，這是自主學習的主要過程，也是培養學生合作精神與研究能力的良好途徑，避免了傳統課堂教學教師“一言堂”的局面，學生真正成為學習的主人，這是道德課堂、新課程改革理念的有效實踐形式。

實踐證明，小說模塊教學采取這種“激勵—探究”的教學模式，收到了極佳的效果。課堂成為學生展示才能的舞臺，學生的學習潛能得到了充分的釋放，師生真正成為朋友，課堂真正成為師生共同成長的精神家園，是合乎道又合乎德的道德課堂。

通過分課型教學模式研究，廣大教師對道德課堂理念在課堂教學中如何更好地體現有了直觀認識和深切體驗，學生學習的主體性得到發揮，學習的主動性大為增強，課堂效率顯著提高。

三、分課型構建道德課堂的實踐

分課型構建道德課堂研究的理念是中小學與大學研究者合作研究的結果。大學與中小學合作研究有兩種合作模式—“自上而下”與“自下而上”。“自上而下”的研究指的是大學研究者帶著“先進”的教育理念，指導一線教師開展研究，大學研究者處于“專家”的地位；“自下而上”的研究指的是研究的問題來自一線教學實踐，大學研究者是合作者的角色，處于“同伴”的地位。實踐表明，“自上而下”的合作研究往往靠行政命令推進，難以調動一線教師的研究積極性；而“自下而上”的合作模式，選題貼近一線教師的實踐，容易取得成效。“分課型構建道德課堂”就是“自下而上”合作模式的研究成果。

第一，發現問題，提出理念。在深入課堂聽課的過程中，我們發現，相同的教師，對不同的教學內容，往往采用不同的教學方法或教學設計；不同的教師，對相同的教學內容、教學方法或教學設計也不盡相同。研究小組認識到，一些學校試圖用一種教學模式統領所有學科、所有教師教學設計的做法存在誤區，這既不符合教學實踐，也不符合教學規律。于是，我們提出了分課型構建道德課堂教學模式研究的理念，試圖把九中優秀教師多年的優秀教學經驗總結出來。

第二，依據教學實踐與經驗，選定研究的課型。由學科組劃分該學科的課型，由教師根據自己的興趣與經驗，自由上報所要研究的課型。比如語文學科，第一學年進行了以下七個課型的研究：

1.高中語文小說單元“激勵—探究”教學模式研究

2.“語文文本閱讀延伸寫作”教學模式研究

3.高中文言文多層次合作教學模式研究

4.新課程背景下古詩詞新授課教學模式初探

5.語文高考專題復習課教學模式研究

6.高三古詩詞復習課教學模式研究

7.語文文本多元解讀教學模式研究

第三，以學術標準與實踐標準推進分課型研究。中學校本研究，本身也屬于學術研究的一部分，所以，首先應符合學術標準。由于中學教師主要的工作是教學，所以，他們容易在確定研究選題時“走偏”—學理上說不通。基于學術標準的要求，研究小組首先確保教師的選題在學術上站得住腳，學理上說得通，避免做無用功。比如有教師選擇了“高中語文新授課教學模式研究”，這樣的選題表面上沒有問題，但新授課不可能有固定的教學模式，因而就在學理上站不住腳。實踐標準的另一指向是研究成果，如果單純講學術標準，也許課題研究只要交上結題報告就可以了，但中學畢竟要考慮教學效果。既然是教學研究，就要考慮課堂教學的實效。所以，分課型構建教學模式研究成果，必須有兩個硬指標：學術報告與教學課例。教學課例必須是依據學術報告理念設計的，并且只有達到良好的教學效果，才可以結題。

中學教師做研究，還要考慮實踐標準。校本研究畢竟不完全等同于高校的學術研究，要考慮實踐或對教學的實際效果。在確定教師選題時，也許某一個問題在學術界研究已很成熟，但如果在九中的課堂上，教師的教學設計不理想，那么就仍有研究的必要，我們同樣鼓勵教師立項研究。比如英語語法情景教學，這在學術界應是一個比較成熟的研究成果，難以做出新意。但九中英語語法教學的現狀并不理想，那么根據目前的教學實踐，“英語語法情景教學”就是分課型教學模式的重要研究選題之一。

基于上述思路，自2010年確定以分課型構建道德課堂為主題的校本研究以來，學校共進行了兩輪總計76個分課型教學模式研究，且課題都已經圓滿結題。總結出來的分課型教學模式無論是理論上還是實踐效果上，都取得了可喜的進展。參與研究的教師積極性較高，教學效果良好。

兩年多來，鄭州九中分課型構建道德課堂的教學模式研究有了一定的進展，課堂效果大為改善。教師都能夠自覺地以道德課堂的理念為指導，根據不同課型的特點來設計和實施教學，教師的角色已經轉變為學生學習的引導者，其服務意識也逐步增強。課堂已經呈現出了濃濃的人文關懷和對生命的敬畏。“平等、尊重、信任、民主、和諧”的師生關系正在形成，從而進一步提升了師生共同的生活質量。