課堂和諧即有德

目前，課堂上仍然普遍存在不協調、不和諧的現象，嚴重制約了課堂教學的效果。集中起來，主要表現在兩個方面：一是課堂學習的氛圍不夠和諧；二是教與學的關系不夠和諧。具體而言，課堂氛圍不和諧主要表現在硬件層面（教室環境）和軟件層面（人際關系）上的不和諧。教與學的關系不和諧，主要表現為：預設的學習目標與課標要求、學生情況、學材（即教材）內容的不和諧；學習過程中的方法選擇、分層教學實施、學生主體地位落實不和諧；課堂教學評價的理念、方式、效果不和諧。所以，為了構建和諧課堂，我校進行了深入研究。

一、學習目標與課標要求和諧性研究

（一）預設

課堂學習目標的確定應該與各科課程標準的要求相一致，學生通過每一節課的學習達到課程標準規定的最低要求，但在實際中，由于教師的認知度不同，對同一內容設置的課堂學習目標與課程標準不盡契合，導致在課堂教學目標達成上的差異。

（二）行動設計

我校專門建立了課題組，根據課題組成員特長，選擇高中數學、初中數學、高中地理、高中政治、高中生物、高中化學學科中年齡差異明顯的老、中、青年教師，以及骨干教師、名師及一般教師，對他們的課堂進行深入細致的觀課，考察課堂教學目標與課程標準要求的匹配情況。

（三）問題分析

通過觀課，課題組總結出了教師課堂教學目標與課程標準不和諧的表現：沒有對課程標準進行分解，課堂教學目標不具體，操作性不強，知識性目標不可測；個別教師課堂教學目標沒有根據新課程標準設置，在個別知識點上仍有原來教學大綱的影子；有弱化或強化課程標準的情況，把握課程標準不準確。

（四）構建和諧課堂措施

針對課堂教學目標與課程標準不和諧的表現，學校在行動中的主要措施是：1.加強培訓與“做中學”。請教研室個別學科教研員就課程標準分解做專門培訓，使得教師先從理念、理論上解決問題；同時督促教師和教研員開展“同課異構”，就典型的課例一起分解課程標準，逐步找出、分析和縮小與教研員的差距，提高課程標準分解的技能。2.備課組、教研組再次學習各學科課程標準，寫出學習心得，找出課程標準與原大綱的關系，強化課程標準意識，持續轉變觀念。3.整體研討學科課程標準，加強交流，厘清不同階段的課程標準對學生的要求，既不能把后續學習要求向前提，又不能因為是課程標準新內容而降低學習要求。

二、學習目標與學生情況和諧性研究

（一）預設

以學定教，即根據學生的情況確定教師要采取的教學措施。學習目標的設置在遵循和尊重課程標準的基礎上，必須根據學生的已有基礎、已有經驗、已有體驗，不能脫離學生的實際。只有針對不同程度的學生提出不同的要求，才能落實新課程“以人為本”的核心思想，使每一個學生在其原有基礎上有所提高。

（二）行動設計

以我校本部、分校不同班級學生以及同一年級文科、理科學生為樣本，著重考察相同的任課教師針對不同學生設定的學習目標是否不一致；考察同一學科在不同階段對學生的不同要求是否落實，從而確定學習目標與學生的情況是否和諧。

（三）問題分析

通過觀課及學科內研討，發現存在的主要問題是：教師相同的學習方案不加區別地在不同班級使用，對差異明顯的學生卻提出相同的學習目標要求；本該學習三年后學生才應達到的能力卻提前到起始年級就要求達到，例如高一就要求學生做高三的有一定難度的習題。

（四）構建和諧課堂措施

1.因材施教。要求在學生整體成績差異明顯的班級任課的教師針對不同班級準備不同的學案，同時教務處加大檢查力度。2.學校集體印刷的學生學習資料，首先由備課組審核簽字，然后由教研組長審核，超過三分之一以上涉及到后續年級教學內容和能力要求的或是不加選擇的整套題，則學校不再印刷。

三、學習目標與學材內容和諧性研究

（一）預設

學生的學習目標應與學習材料相匹配。新課程賦予教師教學的自主權，教師可以根據學習目標的要求自行組織學習材料。

（二）行動設計

一是觀課，課堂上看看教師用什么材料進行教學。二是調查，詢問學生，教師在課堂上經常帶領學生學習什么內容，教師留的課后作業是什么內容。

（三）問題分析

通過觀課和調查，發現的主要問題是：教師舍棄課本的現象比較嚴重，過分依賴資料，輕視知識形成過程，注重現成結論及練習，對手頭資料缺乏整合，“拿來主義”較多。

（四）構建和諧課堂措施

1.不定期檢查教師上課使用的課件、學案的來源，引導教師增加使用自制課件的比例；2.在備課組和教研組開展經常性的“說課”，特別是“說教材”活動，增強教師的“教材意識”；3.教師布置課后作業或進行考試命題時，課本上的原題或經過改編的題必須占一定比例。

通過本階段的行動研究，教師在課堂教學中預設的學習目標與課標要求、學生情況、學材內容的和諧性方面有顯著的提高，具體表現在：依據課程標準教學的自覺意識進一步增強，分解課程標準的能力進一步提高；注意到了分層次教學和因材施教，提高了學生的滿意度；依課標扣課本的意識及整合課程資源的能力有所提高。