無處不在的教學反思

教學反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為決策以及由此產生的結果進行批判性審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進教師能力發展、提高教學質量的途徑。

有效教學反思即專業反思，是指站在專業的角度，對自己或他人的教育教學行為和決策進行自覺的、探究的、循環的深刻反思，從而使自己的內隱決策清晰和明確起來。

通過不斷的反思，不斷的改進，我校教師對教學反思的概念逐漸清晰，決定將自己的教學反思由“經驗回顧”層次上升到“主題案例”層次。所謂“經驗回顧”式的教學反思，是指較膚淺地介紹自己教學中的一些現象、經驗得失、感想感悟等，并沒有真正進行“反反復復”的思考。

一、創建“聚源論壇”，積極探索“以交流促反思”的有效機制

為了探索新的教師反思交流機制，2010年11月，我校創建了“聚源論壇”，參加者追尋的“自我加壓、自我發展、不計功利”的教育理想自發形成，正體現了道德課堂的“生態”和“綠色”。“聚源論壇”成員進行課題研究時自由討論，各抒己見，弘揚合作精神，提倡互相取暖、同伴互助，充分體現和突出課題研究的“論壇”特色。

二、創建“以反思促教學”的機制平臺，探索反思帶動校本教研的有效途徑

經過不斷的摸索，我校創建了一套促進教師進行教學反思的有效機制。該機制以“思考”為核心，由四個逐步推進的過程組成，分別是“無處不在的思考”“在交流中啟發思考”“在研究中繼續思考”“在整理中深入思考”，從第一個環節開始，依次推進到下一個環節，其中后三個環節又能反過來促進第一個環節，這就構成了一個循環系統。

（一）無處不在的思考：積累反思點

我們提倡進行教學反思要做到隨時、隨地，課前、課中和課后都要進行教學反思。

1.課前反思。上課之前先閱讀教案，并自我提問：學生已經有了哪些生活經驗和知識經驗？這樣設計預案，學生會如何反應？如果學生沒有達到預案的要求，應如何處理？把這些思考隨手記錄下來，直接批注在教案或課本的空白處。

2.課中反思。實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按課前預設回答問題，師生之間、生生之間出現理解分歧等。這時，教師就應思考“為什么會出現這樣的問題”“如何調整教學計劃”“怎樣的策略與措施更有效”，等等。

3.課后反思。課后教師可以這樣自我提問：“學生學的效果如何？”“教學中是否出現了令我驚喜的亮點？”“哪些方面還可以進一步改進？”“我對教學中的哪一個問題有了新的認識？”要在最短的時間內將這些東西隨手記錄在課本或者教案的空白處。

（二）在交流中啟發思考：反思點的提煉和升華

進行教學反思，光靠個人的獨立思考是不行的，同伴交流可以激發出思考的火花，并讓思考的問題真正內化為自己的東西。同伴交流也是教學反思的重要組成部分，是對教學反思的提煉和升華。

1.教研組在固定時間開展反思點交流會。同組教師反思交流會可以規定一個時間，同組教師坐在一起，將各自的反思點互相交流，在交流中可以發現反思點中的共性問題，確定小組內教師共同的研究課題，然后開展聽評課活動，這樣同伴交流就成了集體教研；也可以交流彼此的隨手記中對教材的理解，這樣同伴交流就成了集體備課。

2.兩人對話。兩人對話可以隨時隨地進行，可以互相傾訴教學疑惑，可以互相幫助，指點迷津。

3.網上閱讀。我校教師隨時可以登錄學校網站，在網上瀏覽其他教師的教學反思文章。

（三）在研究中繼續思考：體現反思點的價值

1.讀書和學習。在反思點交流中遇到問題以后，可以開展查資料和向名師請教等活動，由反思點引發教師的讀書和學習的熱情。同時，讀書和學習反過來也可以促進教師更好地積累反思點，讀書和學習也是進行教學反思的基礎和源泉。

2.集體備課。在反思點交流中遇到的共性問題，可以在教研組長的帶領下，開展集體備課活動，通過集體備課，解決反思中遇到的問題。

3.研討課。針對在反思點交流中遇到的共性問題，在教研組組長帶領下，圍繞一個主題開展研討課活動，力爭通過課堂教學實踐解決反思中出現的問題。

4.課題研究。對于反思點交流中出現的共性問題，可以在教研組開展研討課、集體備課的基礎上，申報實驗課題，進行課題研究。

（四）在整理中深入思考：反思點的總結和內化

前面所進行的反思和交流，最后還要落到寫教學反思文章上來，寫文章是對教學反思的總結和內化。目前，我校每位教師每周均要寫出一篇教學反思。經過引導，教師的教學反思能力得到了極大的提高。由此制作了學校優秀反思月刊、教師個人反思集。隨著教學反思的日益成熟，它已經成為不斷發現問題、論證問題、解決問題的教科研活動，同時也逐步推動了以反思帶動校本教研的運行機制。

盡管在道德課堂這個大課題面前，我們的所思所想和所要付諸的行動還顯得微不足道，但所有教師仍將以飽滿的熱情、積極的心態投入進來，以教學反思促進專業成長。