教育的真諦所在

人無完人，孰能無過。如何對待學生的錯誤，作為一名教師，我時常回顧自己的教育經歷，審視自己的教育行為。有兩件事在我的腦海里始終揮之不去，讓我深刻地感悟到教育的真諦所在。

一、永不輕言放棄

那是在2010年，我帶六年級語文。有個學生叫張明，眼睛很小，安靜時你會以為他睡著了，個子卻比同齡人都高。聽他原來的老師講，他是個令人頭疼的學生，上課時喜歡一手托腮，一手偷襲左鄰右舍，攪得四鄰不安，同學們背地里叫他“蒼蠅”。家庭作業幾乎不做。果不其然，我布置的第一次家庭作業他就沒做。我暗暗地觀察他，穿著入時，還有點桀驁不馴。經驗告訴我，這樣的學生心思往往不在學習上，愛出風頭，吸引別人的眼球，有時愛面子。我把他喊到跟前，當著全班同學的面和他進行了如下對話：

師：“作業沒做，怎么辦？”

生：“揍。”

師：“我不打你，明天的作業你做不做？”

生：“做。”

師：“說話算話？”

生：“算話。”

可第二天的作業他仍沒做。我們又進行了同樣的對話。第三次作業還是沒做。但我看出，他一次比一次不好意思。我耐著性子和他進行第四次對話，這一次他下定決心說：“老師，我要再不做，你就把我開除！”我說：“老師沒權利開除你，但男子漢要說話算話，這一點很重要。老師相信你！”我想可能是“男子漢要說話算話”觸動了他，因為他一直覺得自己“很男人”，這次作業他竟然做了，而且做得很工整，全班同學為他鼓掌。此時的他卻像一個害羞的小女孩，訕訕地笑著，抓耳撓腮。精誠所至，金石為開啊！以后的作業，他基本上都能按時完成。

從和張明的第一次對話中，我就感到他對不做作業被打已習以為常，他認為不做作業的結果不過如此，可他很難面對在全班同學面前對我的一次次承諾。實踐證明，對這樣的學生只要不放棄，就有希望。

二、一把鑰匙開一把鎖

本學年我還兼帶二年級的體育。有一次上室外課，任務是練習“原地運球”，以培養學生對籃球的感覺，掌握運球的技巧。我把男女生分成兩組，每組同學扯成圓圈，第一個同學走到圓圈內拍20個球，然后按順序交給下一個同學。當我正在女生那里指導她們拍球時，有幾個男生跑過來告訴我，張帥怎么都不愿意拍球。我馬上走過去，一看張帥正尷尬地站在圓圈里，低眉垂首，額頭已經滲出細細的汗珠。我輕聲地問他為什么不拍球，他沒回答。我又連續問了好幾遍，他仍是一聲不吭。旁邊的同學見我要生氣，一個勁地說：“張帥，你快說呀。”他還是保持沉默。我終于發火了：“連沒上學的小朋友都會拍，你怎么就不能拍！我拍一個，你學著拍一個。”他仍然無動于衷。

我想還是算了吧，不拍就不拍吧，不會拍球也不影響考大學，別難為他了。可轉念又想，不行，他不是不會拍，而是膽小，怯弱，甚至自卑。自卑心理，往往是對自己的能力不能正確評價造成的。消除自卑心理最好的方法就是讓他品嘗到成功的滋味，認識到自己也能行。教育家蘇霍姆林斯基說：“有時包容引起的道德震動比懲罰更強烈。”但是包容不等于無動于衷，任其發展。如果就這樣讓他回去，他膽小的毛病得不到改正，會一直生活在自卑的陰影里。于是我把球塞到他手里，命令他松手，讓球掉下去。但他呆呆地站著，毫無反應。我就打掉，再拾起來塞到他手里，他不動，我就再打掉，如此反復。

漸漸地我看到他有想拍的意識了，但仍然沒有行動，我就繼續重復剛才的動作。就在這時，下課鈴響了。我讓其他的同學回教室，留下他一個繼續拍。或許是因為其他同學走了，或許是他看到我的堅持與強硬，或許是因為他對拍球有感覺了，總之，他開始主動地拍了一個。趁熱打鐵，我不停地表揚他，給他數數，他終于按規定拍了20個球，完成了任務。孩子的臉上露出了笑容。

為了強化他的成功感，我和他有了下面的對話：

師：“你拍了幾個？”

生：“20個。”

師：“是獨立完成的嗎？”

生：“是的。”

師：“別人能拍你能拍嗎？”

生：“能。”

師：“下節課拍嗎？”

生：“拍。”

師：“以后遇到困難怎么辦？”

他沒吭聲。我接著說：“其實你并不比別人笨，就是膽小。不要怕失敗，大科學家還有失敗的時候呢。”

我撫摸了一下他的頭，拉著他的手向教室走去，邊走邊給他講瑞典科學家諾貝爾的故事。孩子聽得很認真，眼睛里閃著光。

等到再上他們班體育時，我格外關注張帥，當然這種關注不能讓他覺察，我只當作沒發生過上節課那件事。輪到張帥拍球了，他馬上就走到圓圈里，按要求完成了拍球任務。盡管他沒有拍到要求的高度，我還是帶領全班同學給他鼓掌，或許如此熱烈的掌聲，他從未聽過呢。張帥很開心，我也由衷地感到高興，感受到了做教師的樂趣。也許就是這樣一件小事，會對他的一生產生影響！

這個故事讓我深刻地感悟到，教育需要智慧，需要一把鑰匙開一把鎖，即使鎖生銹了，只要找對那把金鑰匙，相信也能開啟。

教育充滿魅力，教育呼喚智慧，教育的真諦值得每一個教育人前赴后繼，一生求索。