做有思想的實踐者

：“學在錦江 品質教育”是錦江區教育現代化發展的戰略目標。這一目標的主要內涵是什么？在實現這一目標的過程中對德育有著怎樣的定位和規劃？

鐘為春：“學在錦江 品質教育”，是錦江區教育現代化發展的戰略目標，并經過這些年的內化、實踐，已成為全區五萬師生凝心聚力、開拓創新的共同愿景與追求。

關于這一目標的內涵，可以從以下兩個維度來理解。一是指“優質”，體現為“五精”，即結構精當、環境精致、資源精良、隊伍精銳、質量精實。二是指“特質”，體現為“品味+品位+品牌”。“品味”指的是錦江教育的文化氣質—“淡定、包容、創新”；“品位”指的是錦江教育的水平定位—“全國一流 西部引領”；“品牌”指的是錦江教育的外在形象標志，即“一批有思想的校長，一支德藝雙馨的教師隊伍，一批特色鮮明的優質學校，全面發展的具有強健體魄、豐滿人格、科學素養、民族精神、世界眼光的高素質學生。”

錦江學生的培養目標，已回答了對區域德育工作的定位，那就是回歸教育工作的邏輯起點—“培養什么樣的人”“怎樣培養人”。教育應激發學生對生命應有的敬畏和尊重，不僅關注學生的學業成績、學科素養，還關注其體質健康、心理發展、興趣特長、人生觀、價值觀及公民道德素質等。基于此，我區在“品質教育”的探索實踐中，逐漸形成了“全面的質量觀”，包括為學生終身學習奠基的學習性質量，為學生終身發展奠基的發展性質量，為學生終身幸福奠基的生命性質量，并在這一質量觀的指導下，以養成教育為基礎，以公民教育為核心，以隊伍建設為重點，以德育實踐活動為抓手，切實加強和改進學校德育常規管理，科學指導學校德育工作，為錦江教育發展提供強大動力。

：人們常說“德育為先”，然而實踐中又常常流于形式。德育這個“老大難”只有“一把手”這個“老大”抓才能夠真正不難。請問，錦江區在優化校長結構、提升校長隊伍的整體素質方面采取了哪些舉措？

鐘為春：錦江區高度重視校長隊伍建設，立足區域實際，不斷創新校長專業發展培訓機制，形成了“自主提升與團隊共進相結合、個體發展與群體共生相結合、主觀能動與制度激勵相結合、崗位實踐與理性提煉相結合、平臺搭建與文化浸潤相結合”的“做中學”校長專業發展機制，讓校長在學校整體發展中素養迅速提升，實現向“有思想的實踐者”的蛻變。

“校長亮劍”是我區“做中學”校長專業發展的系列活動之一，旨在為全區校長搭建展示平臺，促進校長間的經驗交流與智慧碰撞，以提高校長實踐能力為目的的校長培訓方式。從2008年到錦江區教育局任職至今天，我與全區的校長們圍繞“做一個有思想的實踐者”，進行了“五論”的交流，聚焦怎樣做好有“信心”“用心”“精心”“知心”“放心”的“五心校長”；校長的四項修煉，即修煉品格、修煉能力、修煉知識、修煉情感；校長專業提升的五個著力點即精于學、謀于勢、敏于思、慧于研、成于言；校長在學校文化建設和特色發展中的作用，明確提出全面提升學生素質水平的“四優”路徑，即“習慣養成優序列、減負增效優課堂、創新實踐優載體、素質評價優方法”，從而使學校充滿生機與活力；抓住建設“錦江區學生發展支持中心”和學生綜合素質評價體系的契機，要求校長對自己學校的德育工作進行深入的思考與實踐。我們還將持續發展下去，并與時俱進、開拓創新。目前，我們正在探索實施“量體裁衣式個性化培訓”，進一步引領校長主動尋找辦學的突破點和生長點，主動在工作中自省、自悟、自修，以校為本地實現學校的自主發展和特色發展，提升師生生命質量，為每一個孩子的幸福人生奠定堅實的基礎。

：的確，一個好校長就是一所好學校。然而學校能不能為社會主義建設培養合格的建設者，培養德智體全面發展的人才，關鍵在教師。在您看來，21世紀的今天，應該怎樣做教師？

鐘為春：受央視“藝術人生”欄目的啟發，在區域，我常以“教育人生”來與全區三千六百余名教師互勉。“教育人生”要求教育者不再把教師僅僅作為一個職業來看待，而是當作自己人生的一部分來體驗、來充實、來完善。我認為今天的教育者應該具備三種品質：

一是大愛。“教育人生”需要奉獻，需要感動，需要教師有大愛。這種愛是普惠的、是無私的、是包容的、是嚴格的，只有具備這樣溫情的大愛，教師才能自覺地把愛心轉化為責任心，把責任心轉化為先進的教育理念和教育方法，為學生搭建自主發展的平臺，讓每個學生在自尊、自信中表現出最佳的生命狀態，也才能讓我們在緊張忙碌的前行中發現教育的美好，在感動中享受精神的富有。

二是大慧。“教育人生”需要創造，需要改變，需要教師有大慧。這種智慧來自對專業不懈的探索、鉆研。在知識經濟迅猛發展的今天，新課程的開放性、研究性、選擇性等諸多特性使教師面臨更為嚴峻的挑戰，需要教師不斷地進行理論研究、實踐反思和感悟積淀，以教育智慧形成教育自覺，改進教學手段和教學方式，推動學生在求知的道路上越走越遠。

三是大志。“教育人生”需要理想，需要激情，需要教師有大志。教師作為知識和文化的傳播者需要豐富的精神世界作基石。只有當理想與激情成為整個教師群體的內在精神指向，教育的現代化才具備真正實現的可能。教師真正的成長來源于內心深處的覺醒，每位教師都應懷揣超越自我、追求卓越的理想和信念，懷揣使每個孩子都能獲得良好教育的理想和信念，懷揣使學校真正成為具有文化品位和精神感召力的發展型、學習型組織的理想和信念。

當教師在學生的心中撒播知識的種子、做人的良知和金色的希望，憧憬著學生在人生道路上枝繁葉茂、花朵芬芳、果實累累，自己作為曾經輸送過生命養料的泥土，分享快樂和成長，那將是一種無愧于心的充實與幸福，也將豐厚一種別樣的“教育人生”。

：科技的發展和時代的進步使得教育國際化成為一種必然的趨勢，它也是區域實現教育現代化的重要策略和手段。請問，錦江區在推進區域教育國際化方面開展了哪些工作？對德育工作的改進有何啟示？

鐘為春：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出，“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”是中華民族實現偉大復興的需要。錦江區結合實際，準確把握時代發展脈搏，以科學發展觀為統領，按照成都市“加快建設城鄉一體化、全面現代化、充分國際化的世界生態田園城市”的要求，堅持以“立足發展、系統構建、全面推進、深度融合”為指導，把握教育國際化“雙向度”的核心特質，堅持內涵式推進教育國際化的理念，全面貫徹素質教育要求，以開闊的視野、開放的思路推動教育創新、擴大教育開放、增強教育交流，融合世界先進教育理念、借鑒世界先進教育方式，促進區域教育的充分國際化，不斷提高錦江教育國際化水平，為加快建設“國內一流的現代化國際性生態型精品城區”奠定堅實基礎。

圍繞培養具有“強健體魄、豐滿人格、科學素養、民族精神、世界眼光”的錦江學子的目標，錦江區堅持“一核五維”的實施策略，即以“課程建設”為核心，從學習提升、教研互動、交流合作、辦學創新和環境浸潤五個維度全面推進教育國際化，推進教育開放和國際合作交流，增強全體學生國際交流、理解、合作、競爭的能力。在具體實施上，主要從以下四方面著力：

一是核心突破，大力提升課程國際化水平。以“融合、引進、開發”的方式系統提升區域課程的科學化、國際化水平，構建符合教育國際化發展趨勢的課程體系。

二是辦學創新，探索基礎教育未來發展新特征。大力提升區域公共教育服務水平來滿足不同群體的教育需求，提高主動服務區域經濟社會發展的能力；通過引進國際教育機構、優化區域教育發展格局、建立四大“教育主體功能區”等方式探索基礎教育未來發展的新特征。

三是注重科學，以評價改革引領國際化發展方向。密切把握國際教育評價研究發展趨勢，以建立區域科學的質量監測為抓手，通過與北京師范大學合作，共同實施“建立教育質量評測體系，促進區域教育質量提升”項目，借鑒國際先進的評價理念，對中小學生的學業水平、認知能力、個性特征、心理健康及其發展環境進行全面評估，為區域與學校的教育改進提供科學依據，保障教育質量，轉變教師觀念，改變人才培養模式，確保教育國際化有效實施。

四是彰顯特色，打造品牌化的國際交流活動。積極搭建多層次、寬領域教育交流平臺與合作格局，深化國際友好學校之間的合作，拓展對外交流的深度，打造藝術交流活動品牌，擴大教育交流與開放。目前，區教育局配合全區打造“天府門廊”計劃，全力打造“教育國際化先導區”，通過國際化培訓開拓教育者的國際視野，引導他們學習國際教育新理念、新策略和新方法，進一步深化對教育國際化的理解和認識。

在錦江教育國際化的推進過程中，我們對德育工作的進一步改進也有了新的認識。一是充分關注學生的多元發展。建設“學生發展支持中心”：布局一個資源中心和六個資源教室，滿足特殊兒童的受教育需求；布點建設首批五個素質教育基地，為學生的多元全面發展搭建優質平臺；設立“創新教育實驗室”，探索創新人才的早期培養，提升學生的創新能力。二是國際交流互訪提升學生的自主育德能力。國際交流互訪是讓師生走出學校、走出錦江、走向世界，開闊國際視野的有效途徑。2012年10月22～25日舉辦的“國際青少年和平文化節”正是我區整合各方資源，精心打造的以學生為主體的品牌化國際交流活動。學生充分參與其中，經歷了“交融、體驗、奉獻、綻放”的過程。正是由于此次活動的圓滿成功和錦江區較高的接待組織能力，聯合國教科文組織表示2014年“東亞兒童藝術節”將繼續由錦江區承辦，而我區也將大膽地將此項活動交由錦江區中學生聯合會來主辦，進一步豐富學生體驗，培養學生關愛、友善、包容的公民素養，提升學生協作、競爭、實踐的意識與能力。三是中西融合助推文明禮儀教育的開展。文明禮儀教育是對中國傳統美德的弘揚，也是中西文化交流的重要載體。我區將“禮儀教育”作為實施公民教育的重要抓手，大力弘揚中華民族優秀傳統美德，吸收借鑒世界有益文明成果，整體推進區域禮儀課程，促進學校禮儀教育的蓬勃開展。區域的文明禮儀教育應堅持知行統一，根據學生年齡特點和認知水平確定內容體系，需要建立起學校—家庭—社區“三維互動”的模式，形成合力，實現最佳的教育效果。

責任編輯/馬子恩